高職院校辦學理念與治校方略的思考

溫宇

院校發展

高職院校辦學理念與治校方略的思考

溫宇

高職教育是最貼近社會和市場變化的高等教育，高職院校要“面向市場、服務地方、辦出特色”，準確定位是關鍵。科學的辦學理念對于一所學校的辦學起著至關重要的作用。高職學院的管理者應準確定位高職教育，根據學院的辦學理念與辦學特色，為實現既定的辦學目標及時調整治校方略。

高職教育;辦學理念;治校方略；質量；特色

質量與特色是現代職業教育發展的主題和生命線。高職學院的管理者要有效解決質量和特色這兩大主題，在改革大潮中穩步發展，就必須針對高等職業教育的特點，堅持先進的辦學理念，探索科學的治校方略。

一、高等職業教育的特殊性

（一）區域性、行業性

鮮明的區域性和行業性是高職教育區別于其他教育的特性。高職教育要服務于當地經濟和社會社會需求。然而，中國是個幅員遼闊的國家，各地區的產業結構、社會結構、經濟結構和風土人情各不相同。不同的行業對從業者技能的要求及變化也各不相同，由此決定了高職教育在人才培養目標、模式、專業設置和服務面向上具有鮮明的區域和行業特點。

（二）應用性、開放性

應用性和實踐性是高職教育區別于其他教育的基本特色。高職教育主要培養生產、建設、管理、服務一線的高技能型人才[1]，這些人才既要具備基本的專業理論知識，又要重點掌握從事本專業領域實際工作的基本技能和能力，并具有較好的職業道德和敬業精神。開放性指高職教育在辦學職能、服務對象、培養過程和學校管理等方面多方向、多層次、重實效，面向社會全面開放。

（三）高等性、技能性

高職教育最首要的價值在于其培養的是高素質技能型人才，即為滿足社會對應用型人才的需求，為分工精細而又有一定綜合性的工作崗位培養具有全面素質和專業技能的勞動者，高職教育隨之帶來的社會價值和經濟價值都是圍繞這個特性展開的。高職教育對社會產生的最重要貢獻也在于能為社會培養高級應用型人才。

二、高職院校的辦學理念

辦學理念是該校管理者對該校教育、教學、管理活動中的價值關系的認識程度，是對學校未來發展的目標、愿景、思路的深層思考，直接影響該校的辦學方向與治學策略，直接影響到學校的健康、可持續發展。[2]只要有了正確和先進的辦學理念，才有可能制定出與之配套的辦學目標和辦學策略。

（一）特色理念

高職院校要“面向市場、服務地方，辦出特色”。辦學特色是一個學校體現產業優勢、區域優勢，區別與其他學校的明顯特征，在外表現為一所學校的學校品牌效應。辦學特色主要通過專業群、專業鏈、特色專業表現出來，內化為學校辦學和人才培養主要表現在專業設置、課程設置、教研科研面向、社會服務內容和社會服務能力等方面。辦學特色主要就是要實現“人無我有、人有我優”，提高辦學競爭力。

（二）人本理念

高職教育歸根結底是培養人的教育。因此，實現人人成才和人人增值，教會學生“學會做人”與“學會做事”相結合的理念必須貫穿于高職學校人才培養過程的始終。[3]具體而言，針對企業人才需求和崗位需要，既要注重學生專業技能的培養，教給學生硬技能，又要注重人文素質和職業精神的培養，教給學生軟技能，同時，還要注重在教學過程中加強綜合素質的培養，將云計算、大數據、信息化等手段和內容融入到教學內容中去，使培養出來的學生在技術、技能和創新能力等方面都能勝任未來職業生涯的需要。

（三）質量理念

高職教育要面向市場，研究市場，學校圍繞市場辦，專業圍繞市場設，任何一門專業、課程的設置，任何一次教育教學改革，都必須通過大量的市場調研來決定，靠市場來檢驗辦學質量，培養受市場歡迎的人才，對所處的區域經濟產生服務與輻射作用。

（四）服務理念

高等職業院校通過教育實踐為學生提供教育服務，學生通過接受這種教育服務將所學的知識內化為自己的能力和素質，提升自己的內涵。因此，無論什么時候，學生和家長都愿意選擇服務意識強的學校。教育管理者要將服務意識引進高職學校教學管理的各個環節，明確學校是為學生、家長、企業服務的，樹立全新的服務理念。

三、高職學院的治校方略

辦學策略是指為實現既定的辦學目標所采取的多種行動的綜合方案，即如何辦學的問題。當前，高職教育的重點就在于深化高職教育教學改革，凸顯高職教育的辦學特色。這就要求高職按照市場需求來確立辦學目標、設置專業，實現專業結構與產業結構的對接；以工學結合的思路來建設課程；探索有效的工學結合人才培養模式，建設師資隊伍尋求建立校企合作的長效機制。

（一）明確辦學目標

學校領導要對學校未來的發展了然于胸，制定明確而相對穩定的辦學目標，并一直堅持下去，不隨意變更。辦學目標是辦學成功與否的決定要素。[4]在現代職業教育體系背景下，高職院校的辦學層次以專科為主，同時，與中職學校和本科院校也有相應的合作辦學；因此，在人才培養目標上，既培養技術型人才，也培養高技能型人才；各高職院校要根據產業發展和社會經濟發展，以及人才需求情況，審視同類學校發展的現狀與趨勢，明確學校的發展規模和辦學水平目標；根據社會對各類人才的需求情況和自身的現實基礎確定服務范圍設置專業。

（二）找準辦學定位

明確了辦學的目標以后，就要找準辦學定位，這是高職學校辦學的立足點，也是人才培養的價值取向。它包括層次定位、類型定位、面向定位、規模定位、培養目標與培養規格定位等諸多方面。要定位準確就必須根據社會的經濟情況、行業特征和區域特征等方面的實際情況，進行大量的科學的調研和論證，否則，就會因為培養目標過高或內容過寬過窄等，從而影響教學工作的開展和最終的培養效果。找準辦學定位就是要在辦學規模、專業面向、培養規格等方面有一個比較明確的判斷。

（三）創新人才培養模式

高職教育是最貼近社會和市場變化的高等教育，其專業設置是體現高職辦學特色的重要方面。高職院校在追求“辦學特色”的時候，能根據專業自身實際情況，結合本地區或本行業經濟結構及發展規劃、優勢產業集群社會發展、企業職業崗位能力要求行業、人才需求結構，建立專業與產業發展的隨動機制。在設置專業的時候，深入調查市場，根據未來社會的人才需求，提出相應的專業設置方案，對接職業崗位（群）的要求并考慮到學生職業生涯的可持續發展，以崗位職業技能和崗位適應能力培養為主旨，緊貼職業崗位要求，及時定位專業人才培養目標，開發新專業，改造老專業[5]，淘汰過時專業，構建課程體系，深化和發展多樣化工學結合人才培養模式，提升各專業的建設水平和人才培養質量。

（四）整合課程體系

將課程改革的著力點落實到生產一線之上，對接職業崗位（群）的要求并考慮到學生職業生涯的可持續發展，讓課程體系的根扎進企業生產一線。在教學組織上，統籌安排科學設置校內綜合實訓和企業定崗實習，讓學生融入企業，適應企業的工作環境，提前體驗職業生活。各專業建設管理委員會定期商議教學計劃，協調企業專家共同開發以生產一線的工作流程，以崗位能力為基本單位的校企合作教學資料和講義，共同開發特色鮮明的“校本教材”“企業教材”等專業實踐課、專業選修課與創業指導課以及各級精品課程與實訓教程，形成課程改革最鮮活、最原始的第一手資料。在課程設置上，根據企業崗位需求和人才培養的基本規律設置相應的課程，引進企業項目和培訓，實行課程外包，實施案例式教學，將生產過程部分甚至全部環節教學真正建立在生產環節之上，通過對生產環節的教學設計和分解，實施以典型項目和案例為主線，理論教學與實踐教學相融合的教學模式，通過真實企業情境的再現，提高人才培養質量。這樣，不僅能解決企業的實際問題，也可以解決學院教學實驗實訓設備匱乏的危機。同時，培養學生職業情感，企業對于自己一手培養的學生也有深入的了解，有助于促進學生就業。

（五）校企師資互補

擁有和保持一支高水平、高素質，能上講臺、能下工廠的，雙師素質強、雙師結構優的教師隊伍是高職院校發展的戰略問題。（1）以共同利益為交叉點共同建設，合作發展。出臺激勵政策，鼓勵各大企業的骨干精英到學院擔任兼職教師，聘請來自企事業單位、科研部門、專業團體的優秀人才。同時，打破人員單位所有制，在一定范圍內調配流動，實現師資人力資源共享，交叉使用，克服緊缺專業課教師匱乏的問題；（2）通過項目合作與企業進行人才和技術資源互補，將工程實踐經歷和應用技術研究成果列為專業帶頭人、骨干教師遴選與教師年度考核的一項的重要指標。要求教師深入企業一線，了解職業崗位的需求，熟悉生產環節的工序銜接和生產流程的組織方式，鼓勵教師以半脫產形式參與校企合作應用技術研究項目或企業科研項目、在合作企業中兼職擔任專業技術職務；（3）設立兼職教師培訓基金，用于提高兼職教師的教學能力，提升企業的人才結構為企業的發展服務，由此通過學校教師下企業和企業精英進課堂的“雙向互聘”，實現人才資源的互換互補。

（六）校企資源共用

校企合作是高職教育區別于其他教育、培養高素質技能性人才的明顯特征和主要途徑，校企合作的過程有助于學校和企業在人才資源、教學資源、實訓資源等方面實現優質資源的互補、互用和共建、共享。校企合作成功與否直接關系到該校能否辦出特色。在校企合作過程中，企業將行業、產業對人才的最新需求帶給學校，根據自身人才需求直接參與到學校辦學過程中，教師和學生深入企業了解最新的設備和技術，與企業合作開發新產品，提升了教師和學生的創新能力和綜合素質。

本著校企利益分享、合作培育、資源共享和文化融通等原則，不斷探索校內生產性實訓基地的建設和校企合作新模式，建立校企共贏機制。專業建設與產業發展相結合，人才培養“對接企業標準”。優先選擇高端的、在產業鏈上游的，注重管理水平、科技含量、產品質量，能提供較多實訓崗位的優質企業，直接引入企業的研發機構和生產線、實訓室，由學院提供人才、技術和部分教學實施設備，成立校企合作發展中心，協同政府部門、行業、企業等相關利益主體，實行共同管理、共享利益、共擔風險，實現產業群與專業群的全面對接。同時，實行校企合作、利益雙贏、戰略互補需要依靠靈活高效的機制，保障共同成長。

[1]全國高職高專校長聯席會議.高等職業教育改革與發展報告（2000—2010）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]王健.區域職業教育發展戰略[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]劉蘭明.高等職業教育院校研究新論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[5]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[責任編輯 李 漪]

湖南省教育廳科學研究項目“卓越工匠‘雙主體、三主線’培養體系研究”（項目編號：16B078）；湖南省教育科學規劃課題“現代職業教育視野下高職院校學生人文素質的培養研究”（項目編號：XJK013QZY003）

溫宇，女，湖南工業職業技術學院副處長，碩士，主要研究方向為高教管理。

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1674-7747（2017）17-0001-03