中職語文課堂職業情境創設策略探析
——以浙江省溫嶺市太平高級職業中學為例

吳靈光

中職語文課堂職業情境創設策略探析
——以浙江省溫嶺市太平高級職業中學為例

吳靈光

語文學科是中職學校一門重要的文化基礎課，但目前中職語文課堂教學普遍與社會實踐和職業職場脫節。實踐表明，中職語文教師在課堂中通過創設職業情境組織教學，能有效激發學生學習興趣，發展學生職業素養，提升學生職業能力。在簡要分析中職語文教學中創設職業情境的必要性基礎上，結合自身實踐提出創設策略，并總結了需要注意的兩個問題：語文課職業屬性定位應明晰；加強復合型教師培養。

中職；語文課堂；職業情境；職業屬性定位；復合型教師培養

語文是中職學生必修的一門公共核心基礎課。課程開設的主要目的是培養學生基本科學文化素養，服務學生專業學習，促進學生終身發展。因此，語文課程學習的好壞，直接關系到中職學生專業課程的學習以及未來職業生涯的發展。雖然歷經多輪課程改革，但目前的中職語文教學依然停留在傳統的“知識本位”模式，課堂教學與學生所學專業、社會實踐脫節，缺乏深度和厚度。學生學習興趣缺乏，課堂抬頭率低，嚴重制約了中職語文教育教學質量的提升。《中等職業學校語文教學大綱》明確指出，中職語文教學中要注意結合學生專業，加強語文實踐，促進學生職業能力發展。因此，中職語文教師要真正轉變理念，注重職業情境創設，激發學生學習語文的積極性和能動性，使之體驗樂學內化。

一、中職語文職業情境創設的必要性

（一）職業教育屬性所決定

中等職業教育是我國職業教育體系中的重要一環，主要為社會培養具有良好綜合職業能力，在生產、服務一線工作的具有較高素質的初、中級技能型人才。[1]因此，中等職業教育具有鮮明的實踐性、專業性和職業性。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出，要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，推進課程內容與職業標準相銜接。中職文化課教學中要注意結合專業理論知識，創設真實的職業情境，提升學生的崗位職業能力。

（二）中職學生特質所要求

近年來，隨著我國職業教育的發展和一些省、市普、職招生1：1政策的實施，中職學校生源素質有所好轉。但許多中職學校依然只有進行大幅度的降分，才能招到學生入學。以筆者所在的浙江省溫嶺市太平高級職業中學為例，2015年，機械、商貿和計算機網絡三大專業錄取分數線分別僅為198、172和154。就讀職校的學生普遍學習基礎薄弱，學習能力低下。他們往往抵觸單調、枯燥的理論知識講解，喜歡具體、形象情境下的實踐操作。

（三）中職語文課堂教學現狀需要

語文是中職學校任何專業都必開的一門公共基礎課，但開設情況卻難盡人意。據浙江省溫嶺市太平高級職業中學教務處、教科室語文學科學生問卷調查顯示，有47.6%的學生表示，不喜歡上語文課，有68.3%的教師依然采用傳統平面式的知識灌輸法，還有39%的學生表示，目前所學和今后就業崗位沒有關聯。學校語文教研組的實踐表明，在教學中通過創設高質量的職業、專業實踐情境，既能有效激發學生學習興趣，也能較好地發展學生的職業素養，使得學生獲得才情揮灑的空間。

二、中職語文教學中職業情境的創設策略

（一）創設真實職業情境

心理科學研究已經證明，聽過的東西容易忘記，看到的東西容易記住，而親身做過的往往無形中就理解、掌握了。教育實踐也充分表明，在中職語文教學中，教師通過為學生創設真實的職業職場情境，不僅能強化學生的感性認識，而且更重要的是能豐盈學生的情感認知，助推學生的心智成長。

（二）校外職業情境

近年來，隨著中職學校育人理念的不斷發展，工學結合得以扎實推進。為了切實保證學生的實習實訓質量，中職校都十分重視校外實訓基地建設。以浙江省溫嶺市太平高級職業中學為例，為適應“現代學徒制”人才培養模式需要，學校僅在2015年就和溫嶺福德隆鞋業有限公司、溫嶺電子商務產業園區、洪家陶瓷城等13家企事業單位簽署了合作辦學協議，創立了學生校外合作實訓基地。中職語文教師在教學時如能科學地利用這些校外資源，就能為學生營造出震撼心靈的學習情境，從而收到意想不到的效果。

如在教學《景泰藍的制作》一文時，恰逢學校與洪家陶瓷城簽署合作辦學協議儀式。在校實訓處及教學部德育科協助下，教師將學生帶往陶瓷城觀摩，使學生對景泰藍發展歷史、景泰藍和瓷器的區別、景泰藍制作工藝流程及價值等產生了深刻的體會，同時，也使學生對企業工人的聰明才智、艱辛勞動和勇于創新等職業素養有了真實的感悟。而在企業師傅演示、介紹過程中，學生對以制作過程為序、有條不紊地介紹物品生產過程的寫法，說明文材料取舍和筆墨使用上詳略得當、主次分明的技巧，及科技說明文準確、科學、簡潔的寫作要求等，也有了不一樣感悟。事后，許多學生不無興奮地說：“老師，語文課就應該這樣上！”

（三）校內職業情境

2010年，學校與溫嶺市坤鵬鞋業有限公司簽訂了“關于共建‘鞋教學工廠’開展產學研合作”的協議，為“鞋設計與制造”專業的學生提供生產性實訓，這是浙江省在中職學校中開展引企入校的首創。2012年，學校又與臺州飛鷹鞋業有限公司簽訂了“共建‘教學工廠’合作”的協議。同時，為促進學生創新創業發展需要，近年來，學校還投資建成了師生創新創業園，建有創新創業實驗室1個，創新創業咨詢室1個，店鋪5家。這些校內企業、店鋪為語文教師提供了極佳的教育教學資源。如在《我眼里的海爾和張瑞敏》一文教學時，為真正使學生感悟創新創業的艱辛和收獲，突破教學難點，教師組織學生到校內企業觀摩并讓部分學生代表到這些企業或店鋪定崗鍛煉。結果表明，這些真實的職業情境，使得學生真正領悟了職場中個人職業素養的歷練是創新創業成功的基礎，企業文化對企業經營有著關鍵的作用。同時，使學生深刻體會到要創新創業成功，既需要扎實的專業素質，也需要過硬的職業道德素質、身體心理素質和良好的科學文化素質。在觀摩之后的課堂教學中，學生語文學習的積極性和主動性有了明顯提升。

1.營造模擬職業情境。通過借助真實的一線職業職場創設教育教學情境，固然有其無可比擬的優勢，但受制于時間、場域、資金等因素限制，不可能常態性大規模地開展。因此，中職語文教師要真正轉變教育教學理念，多動腦子多想辦法，創設模擬職業情境，促進學生的語文學習。

（1）借助校內實訓場所構建職業情境。為滿足實踐教學的需要，許多中職學校不斷投資營建校內實訓場所。近年來，浙江省溫嶺市太平高級職業中學先后籌建了形象設計實訓室、國際貿易工作室、銀行柜面及各類機械操作中心。但長期以來，在許多語文教師的潛意識里，實習實訓等實踐性教學環節是專業課的專利，語文課就應該在教室上。這就導致語文課堂職業化特征不夠明朗清晰，不能給學生以真切的現場感，學生對教師所講內容感到抽象陌生，學習提不起勁兒。因此，要充分借助校內高度仿真職場，創設出逼真的職業情境，增強語文實踐性教學環節，構建語文教學的專業化體系。如財會專業班級部分語文教學內容可以在會計操作教室進行；賓旅專業班級很多語文教學內容可以放在導游證模擬考試中心進行；營銷專業學生職業模塊第五單元《敬業與樂業》的教學，不妨放在學校國際貿易工作室進行。

（2）結合表演活動打造職業情境。中職學生成為“同伴榜樣”心理傾向強烈，因此，語文教師在教學中可以結合教學內容，組織學生模擬表演有關的職場情景，來優化課堂教學結構，激發學生學習興趣，提升課堂教學質量。如在教學“推銷”語文應用常識時，可在課前組織學生就所學專業對應職業崗位有關推銷環節進行表演排練。在課堂教學時，則圍繞這些模擬職場表演進行。

（3）利用視頻資源創設職業情境。中職學生思想較前衛，與電腦、手機等電子產品相伴長大，那種一板一眼的傳統教學思路很難引發他們共鳴。而視頻具有形象生動、感染力強的特點，能夠讓抽象的信息快速直觀進腦入心。[2]如在分析《林黛玉進賈府》中王熙鳳性格特征時，有個教師通過播放電視劇《男才女貌》片斷，將王熙鳳性格分析置于現代職場情境下，立馬就吸引住了學生。

（4）開展語文綜合活動創設職業情境。教學中，開展“干一行愛一行與愛一行干一行”“技能重要還是職業道德重要”“跳槽與不跳槽哪個更好”等主題辯論會；組織“專業與職業”“好員工之我見”“中職生創業夢”等主題演講比賽；進行“我的職業規劃”“愛崗敬業”等主題征文比賽。實踐表明，語文教學中開展這些綜合活動，能將課堂教學延伸到現實生活，培養學生職業情感。

2.創新理念，將教與學方式和工作方式有機融合。

（1）對接企業文化。作為一門工具性和人文性相統一的學科，中職語文課堂與企業文化有著種種必然的聯系。因此，中職語文教師要切實轉變理念，教學中真正體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的職教辦學理念。[3]如將現代企業流行的“7S”管理規范引入語文課堂，將蘋果公司企業核心文化理念（重視設計、重視創新、重視人才、堅信自己、永不服輸、關注細節和發揮特色）融入到教學設計，將海爾公司系列核心經營理念（敬業報國、追求卓越，迅速反應、馬上行動，先賣信譽、后賣產品）滲透進文本內容。實踐表明，將企業文化引入到課堂融入到教學內容中，能有效提升學生對未來崗位和環境的適應性，縮短其崗位適應期。

（2）教與學方式和工作方式相融通。現代企業講究接受任務、完成任務、合作共贏和創新開拓。融合企業工作方式，中職語文教師也可以把教轉變為“設計任務”，把學轉變為“接受任務、分解任務和完成任務”。在課堂教學中，應充分采用小組合作、研究學習、創新探究等教學方式。這樣的課堂學習情境，表面上并不具備職業化色彩，與就業、職場和職業沒有關聯，但其實質上卻隱含著濃濃的職業文化色彩。因為教師布置任務、學生接受任務進而完成任務與企業工作情形高度吻合，都要求學生具有高度的自覺性、主動性、合作性和創新性，敢于承擔責任、善于解決問題。

如在《燭之武退秦師》教學時，筆者課前設計了“懸賞揭榜”環節，布置“年老體弱的燭之武見到秦伯說了什么話，收獲了什么結果”等任務。在課程講授中，布置小組學習任務。（1）燭之武的語言中包含幾層意思，秦伯為何出兵攻打鄭國，又為何最終與鄭結盟。（2）結合所學商務談判知識思考：在與秦伯的談判中燭之武遵循了商務談判的什么原則，綜合運用了哪些商務談判策略。接著，學生小組開展合作探究學習，討論研究，得出學習成果，開展組與組之間相互交流，匯總交流成果。這種“布置任務——接受任務——分解任務——合作完成任務”的教學，和職場工作方式是一致的，能有效提升學生職業素養。

（3）教與學方式和專業相共振。中職語文要創設職業化情境，就既要考慮學生終身發展的需要，又要考慮學生所學專業的特點。只有多思考“應用教學”，多與專業知識、技能緊密聯系，使學生學有興趣，學以致用，才能真正創設出學生喜歡的職業情境。

語文教學要做到教與學方式和專業相共振，首先要使二者教學目標共振。如廣告裝潢專業的培養目標是，畢業后主要從事廣告裝潢設計、廣告策劃、文案創作和廣告營銷等工作，設計者需要對設計理念進行文字或口頭的闡述。[4]因此，廣告裝潢專業學生語文課堂教學目標應側重于思維想象活躍性的訓練和文字描述能力的培養，在提高語文水平的同時提高專業技能。為此，教師在教學中應加強學生字詞的累積；在課堂中常進行思維創新的訓練，讓學生對某一個事物進行比喻性的描述，使其學會想象和聯想，拓寬想象空間；培養學生簡潔準確的描述能力，加大學生的業余閱讀量，多進行文學作品的熏陶和鑒賞，增強學生審美感受力；等等。學校應提高對語文課校本教材開發的認識，加強校企合作。組織語文課教師深入企業，了解生產流程、企業文化、業務范圍和典型案例，并將其編輯整理作為教學素材或講義，通過真實的例子去豐富語文課的教學內容，激發學生的學習興趣。同時，對教材結構進行重構，將語文課與專業課有機組合成一個為專業技能目標服務的課程結構。

三、中職語文職業情境創設應該注意的幾個問題

（一）語文職業屬性定位應明晰

中職語文課作為職業教育中的一個重要組成部分，必須體現職業色彩，和專業教育相結合，強化就業功能，應致力于學生的專業能力和職業素養的培養。

（二）加強復合型語文教師培養

中職語文教師要切實轉變理念，努力成為既懂語文教學，又了解學生專業相關內容的復合型人才。只有了解不同專業學生所從事職業的工作環境和工作特點，才能真正創設出仿真的教學情境。

“身與事接而境生，境與身接而情生”。中職語文教學中，應遵循職業教育規律和中職學生身心特征，努力創設出富有職業職場色彩的情境，激發學生學習興趣，發展學生職業素養，提高教學效益，提升人才培養質量。

[1]吳青云.關于中職教育可持續發展問題的探討[J].職教論壇，2011（29）：17-19.

[2]周焱.巧用視頻資源 創設中職語文職業情境[J].當代教研論壇，2014（7）：116，118.

[3]孫月娟.對中等職業學校語文教學現狀的分析和思考[J].中等職業教育，2006（16）：56-58.

[4]倪文錦，于黔勛.語文（上下）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[責任編輯盛艷]

吳靈光，男，浙江省溫嶺市太平高級職業中學一級教師，主要研究方向為中職語文教學。

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