關于高職職業生涯規劃教育的思考

謝澤力

關于高職職業生涯規劃教育的思考

謝澤力

職業生涯規劃教育在高職學生的發展中發揮著舉足輕重的作用。開展職業生涯規劃教育并沒有統一的模式，但職業生涯規劃教育應該體現高職教育的職業性，引領高職專業課程教學。職業生涯規劃課程需要從專業層面系統地進行設計，成為專業培養的主線；課程內容需要融入創新創業教育，使職業生涯規劃課程成為創新創業教育的重要載體；職業生涯規劃課程需要貫穿于專業培養的始終，在專業課程中間架起一座橋梁。

高職；職業生涯規劃；信息化；創新創業；專業課程

職業生涯規劃是指結合自身條件和現實環境，確立自己的職業目標，選擇職業道路，制定相應的學習計劃，在不同職業階段制定具體的行動計劃，以達成目標的過程。職業生涯規劃教育是高職教育的重要組成部分。大學期間是學生進行職業生涯規劃的重要階段，職業生涯規劃能夠直接引發高職學生對于未來職業的思考，促使其主動關注外界的就業環境和相關企業的用人標準，用職業需求指導自己的學習，合理安排大學生活。當前，我國高職的職業生涯規劃教育取得了長足的進步，但依然存在一些亟待解決的問題，制約著高等職業教育的發展。

一、高職職業生涯規劃課程面臨的問題

（一）職業生涯規劃教育和高職專業的融合性不強

高職院校的職業生涯規劃課程通常被劃歸為公共基礎課，課程采取統一管理，由某一部門（就業指導、學生管理、基礎課部）統一制定大綱和教學計劃、統一派出教師執行課程教學任務。這種集中的管理方式，有利于實現學校層面的目標，即各專業統一的、共性的培養目標。但各專業培養目標的特殊性沒有在該課程中體現，這些具有專業特色的目標僅依靠專業課程去實現，導致學生接收到的信息碎片化，對課程之間的聯系不甚了解，降低了專業課程體系的系統性。

（二）課程功能和課程內容需要拓展

從2006年起，全國各高校陸續開設了職業生涯規劃課程，但課程定位和功能往往局限于就業指導和職業發展定向。

大學是學生進行職業生涯規劃的起步階段，由于高職學生心智還不太成熟，缺乏職業經歷，在職業生涯規劃的起步階段會遇到各種各樣的問題，如心理問題和創業問題。這些問題的解決需要一個長期的過程，需要通過專門課程系統地幫助解決。職業生涯規劃課程可以發揮更多的職能[1]，承擔這些任務。由于職業生涯規劃課程立足于學生的職業發展，涉及到職業發展中遇到的各種問題，在本課程中增加這些內容可系統地幫助解決學生遇到的實際問題。

（三）教學方法和手段亟待改進

高職提倡項目化教學，但項目化教學一般僅局限于專業課程。大部分院校職業生涯規劃課程沒有采取項目化教學，教學設計滯后，學生參與度低，效果差強人意。同時，在信息化日新月異的時代，職業生涯規劃課程采用信息化手段簡單有限，還停留在“教師講、學生聽”的階段，沒有滿足新時代學生的學習心理和學習習慣，效果不甚理想。

二、職業生涯規劃課程需要從專業培養角度系統設計

（一）專業培養目標要求職業生涯規劃課程擔任課程體系的“橋梁”

專業培養目標界定了專業的人才培養規格和標準，是專業課程體系設計的重要依據。現階段，高職各專業培養目標，不僅包括對專業能力方面的要求，而且包括對學生心理、思想政治與創新創業素質等方面的要求。各專業將這些要求模塊化，分解成各門課程，構成專業課程體系。然而，這些課程之間的關系，學生并不是太清楚。在專業概論中僅涉及到部分專業課程之間的關系，并沒有涉及到所有課程，如公共基礎課程和專業課程之間的關系、公共基礎課程之間的關系。由于專業概論課程僅在第一學年開設，隨著時間的流逝，學生對課程之間的關系逐漸模糊，造成他們機械地學習各門課程，不能充分地認識到課程之間的內在聯系，也不能完全理解各門課程和職業生涯之間的聯系。鑒于以上原因，學生“只見樹木，不見森林”，無法系統地認識專業、深入地理解專業，導致在高職學生中存在“學習無用論”的現象。因此，職業生涯規劃課程可以貫通專業課程體系中的其它各課程，起到“橋梁”的作用。在該課程中，增加一部分內容，從就業和職業生涯發展的角度，介紹各課程之間的關系和作用，使學生對專業課程體系有更系統的認識。

（二）職業生涯規劃課程應統領課程體系，貫穿于學生學習的主要過程

學生只有遵循職業生涯發展的順序，才能更系統地學習各門課程。因此，職業生涯規劃課程應為學生學習和專業培養提供主要線索。為了使學生在學習專業各門課程時明晰課程之間的聯系，職業生涯規劃課程應貫穿于學生學習的主要過程。高職院校一般將頂崗實習安排在課程體系的最后階段，其余課程都集中在前五學期開設，筆者認為，學生在校學習的每個學期都應開設職業生涯規劃課程。這樣可以保證在開始新的課程時，能清晰地認識到課程間的聯系，站在職業發展的角度，有目的地學習新課程，改善新課程學習的效果。

三、職業生涯規劃課程應與創新創業教育有機融合

（一）職業生涯規劃課程內容應該包括創新創業教育

職業生涯規劃課程作為統領專業課程體系的主線，應該是多功能課程，具體包含的功能有：思政教育載體、心理素質優化、就業指導服務、職業發展定向和雙創教育拓展。[2]

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，高等教育要加強就業創業教育和就業指導服務。職業生涯規劃融入創新創業教育內容，能積極地拓展和深化創新創業教育。創新創業教育的開展應以職業生涯規劃教育為依托，將二者有機結合，站在職業發展的角度開展創新創業教育。

（二）職業生涯規劃課程借助信息化手段引領高職專業教育

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出了“信息技術與教育深度融合”的理念，并提到要“推進信息技術與教學的融合”。職業生涯規劃課程功能和內容涉及到專業課程體系的方方面面，給信息化教學提供了豐富的內容和素材。信息化手段的利用為高職教育提供了更豐富的素材，可以彌補高職學生社會經驗不足的短板，充分利用學生形象思維能力。職業生涯規劃課程利用信息化手段將學生在未來職業生涯過程中要解決的問題和專業課程體系之間的關系清晰、形象地描述出來，有利于提高學生的學習興趣，激發學生學習動力。學生通過信息化技術對自身的職業生涯過程有更具體和更系統的認識。

四、市場營銷專業職業生涯規劃課程設計示例

根據運城職業技術學院專業培養目標，市場營銷專業設計了公共基礎、專業群基礎、專業、專業方向和素質拓展5類總共40門課程。其中，職業生涯規劃課程作為學生學習專業課程體系的主線。

職業生涯規劃課程包含思政教育、心理素質優化、就業指導、職業發展和雙創教育拓展5方面的內容，分5個學期展開。（1）第一學期，由于學生剛入學，開設的課程主要是公共基礎課和專業概論課，因此，這一階段的職業生涯規劃課程主要功能是幫助學生融入大學生活，課程內容主要包括思政教育、心理素質優化、開設的公共課程和專業之間的關系；（2）第二學期，學生主要學習公共課程和專業群基礎課程，職業生涯規劃內容是心理素質優化、職業生涯過程和所開設課程之間的關系為主（3）第三、四學期，主要開設專業課程，這兩學期的職業生涯規劃課程從職業心理素質優化、職業發展和所開設專業課程之間的關系、創新創業教育展開；（5）第五學期，主要開設專業方向課程，職業生涯規劃課程從職業定向、就業方面展開。職業生涯規劃課程開設時間在每個學期的前4周，雖然每個學期解決的側重點不同，但都能在學期初使學生對即將學習的課程有提綱挈領的認識，使學生學習有方向、有目標、有動力，同時，可以改善其它課程的學習效果。通過每個學期階段性目標的實現，學生在畢業時能夠更高效地完成專業的培養目標。

總之，高職教育應從專業培養的角度系統地設計職業生涯規劃課程。職業生涯規劃教育應成為高職專業課程體系的有機組成部分，加強與專業各課程之間的聯系、有機融合，為專業培養和學生學習提供思路、線索，在高職專業培養中發揮統領作用。該課程應從職業生涯發展的角度介紹專業課程體系之間的內涵，課程之間的內在聯系，成為課程之間的橋梁；應該貫穿于學生學習的主要過程，使學生深入地理解各門課程和職業發展之間的聯系，提高課程學習效果。

[1]趙麗.國內外職業生涯規劃教育對高職院校創業教育的啟迪[J].延安職業技術學院學報，2011（6）：56-58.

[2]吳興富.高職“職業生涯規劃”課程功能探析[J].職教通訊，2013（21）：12-15.

[責任編輯李漪]

山西省教育科學“十三五”規劃2016年度課題“基于創新創業能力構建高職商務類專業培養模式研究”（項目編號：GH-16221）

謝澤力，男，運城職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為職業教育、企業管理。

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1674-7747（2017）08-0049-03