基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作模式探索與實踐

肖學(xué)華

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作模式探索與實踐

肖學(xué)華

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革中的熱點，校企雙主體育人是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心，實現(xiàn)校企雙贏是現(xiàn)代學(xué)徒制成功開展的內(nèi)生動力。筆者作為學(xué)校校企合作專項工作的負(fù)責(zé)人，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的要求，以本校的校企合作為例，提出構(gòu)建“四雙一體化”的現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作模式：（1）“雙主體育人”；（2）“雙身份管理”；（3）“雙導(dǎo)師教學(xué)”；（4）“雙合同保障”；（5）校企共同制定“一體化人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”。

中職；校企合作；人才培養(yǎng)；企業(yè)參與；現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革中的熱點，校企雙主體育人是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心，實現(xiàn)校企雙贏是現(xiàn)代學(xué)徒制成功開展的內(nèi)生動力。開展基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作，不僅可以促進全面提升職業(yè)教育的質(zhì)量與水平，而且能夠有效緩解企業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中的招工難和高素質(zhì)技能人才缺乏的難題，解決企業(yè)人才選、育、用、留問題，調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性和主動性。

一、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作模式的研究背景及其意義

（一）國外研究現(xiàn)狀

二戰(zhàn)以后出現(xiàn)的以德國雙元制為典型，適應(yīng)經(jīng)濟與社會的現(xiàn)代性要求，以校企合作為基礎(chǔ)，納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學(xué)徒制形態(tài)統(tǒng)稱為現(xiàn)代學(xué)徒制。[1]現(xiàn)代學(xué)徒制，由于其在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢逐漸被廣泛接受，在西方發(fā)達國家得到快速推廣和發(fā)展。德國經(jīng)濟騰飛及長期穩(wěn)定發(fā)展得益于廣泛開展現(xiàn)代學(xué)徒制（雙元制），英國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制促進高端技能人才培養(yǎng)，保持了經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的競爭力。[2]

（二）國家政策支持

當(dāng)前，我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，發(fā)展“工業(yè)4.0”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的歷史階段，要成為制造業(yè)、服務(wù)業(yè)強國，需要大量高素質(zhì)勞動者和應(yīng)用型技術(shù)技能人才。我國職業(yè)教育從19世紀(jì)60年代發(fā)展到現(xiàn)在，職業(yè)院校一直是職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育的主要陣地。[3]但是，知識和技術(shù)相對滯后的學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)對技術(shù)日新月異的實際需求形成了巨大的差距，學(xué)校職業(yè)教育的人才培養(yǎng)不可避免地受到行業(yè)、企業(yè)和社會的質(zhì)疑。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，集教育、培訓(xùn)和就業(yè)于一體，是一種更加經(jīng)濟有效、實用性與針對性強的教育途徑。2014年，國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），將現(xiàn)代學(xué)徒制列為推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措，現(xiàn)代學(xué)徒制工作上升為國家層面的教育戰(zhàn)略。2014年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），2015年1月，《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號）的頒布，正式啟動國家級現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作。[4]

（三）基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作模式探索的意義

1.對于經(jīng)濟社會發(fā)展的意義。近年來，我國經(jīng)濟發(fā)展已進入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型增質(zhì)提效的新階段，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，技術(shù)更新步伐加快，技術(shù)含量不斷提高，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對低端技術(shù)技能人才的需求在逐漸萎縮，對中高端技術(shù)技能人才的要求在提高。[5]加強基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作模式的探索，既是適應(yīng)新常態(tài)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式，滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展的迫切要求，也是適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，提升辦學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作，能夠更好地滿足社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)升級的需要，促進社會與經(jīng)濟和諧發(fā)展。

2.對于職業(yè)教育的意義。學(xué)徒制是職業(yè)教育的最初形態(tài)，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為國際職業(yè)教育制度完善的共同趨勢。基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作模式，是傳統(tǒng)校企合作模式的升級版。此模式是借鑒并傳承師徒相授這一古老職教形式，為強化職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)實踐聯(lián)系，改革技能人才培養(yǎng)的重要抓手；是開啟企業(yè)從單純用人、訂單培養(yǎng)進而全程參與育人的金鑰匙，是推動校企深度合作、深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)校企共同育人的發(fā)動機；能夠切實促進學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)習(xí)場所與工作場所、學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師全方位的高度融合，全面提升職業(yè)教育的質(zhì)量與水平；是職業(yè)教育主動服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，可以推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才成長的通道。

二、校企共贏，構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作模式

筆者作為學(xué)校校企合作專項工作的負(fù)責(zé)人，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的要求，以本校的校企合作為例，提出基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作模式，以探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的有效途徑。

構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作模式，必須始終以校企共贏作為基本立足點，以校企一體化育人為主線，精選合作單位，創(chuàng)新招生和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“四雙一體化”的現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作模式：（1）“雙主體育人”，學(xué)校和企業(yè)雙主體育人；（2）“雙身份管理”，學(xué)生具有學(xué)校的學(xué)生和企業(yè)的員工雙重身份；（3）“雙導(dǎo)師教學(xué)”，學(xué)校教師和企業(yè)師傅均承擔(dān)教學(xué)任務(wù)實行雙導(dǎo)師教學(xué)；（4）“雙合同保障”，學(xué)生與企業(yè)簽訂勞動合同，學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)合同；（5）校企共同制定“一體化人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”。

（一）充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)作為職業(yè)教育辦學(xué)主體的作用，實施校企雙主體育人

1.英國現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別。將產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)實施主體（校企雙主體）的分工合作，是二戰(zhàn)之后英國現(xiàn)代學(xué)徒制的基本組織形式。其主要特點有以下三個方面：（1）現(xiàn)代學(xué)校強調(diào)基本理論知識和關(guān)鍵核心技能的培養(yǎng)，突出學(xué)徒制的教育性；（2）學(xué)徒在企業(yè)接受基于行業(yè)企業(yè)主持開發(fā)的學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，這是一種基于工作崗位的學(xué)習(xí)，學(xué)徒在企業(yè)的工作，基本上和正常員工沒有區(qū)別，唯一不同的是加班比較少，且雇主需要保證學(xué)徒理論學(xué)習(xí)的時間，學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)時間的長短取決于學(xué)徒的級別（最少一年，三級學(xué)徒18個月，四級學(xué)徒兩年）；（3）通過政府積極干預(yù)與支持，將學(xué)徒培訓(xùn)與國家職業(yè)資格框架相聯(lián)系，突出學(xué)徒制的部分公共性，并以第三方認(rèn)證機構(gòu)的考核作為質(zhì)量保障。

2.基于現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式中“雙主體”育人的意義。現(xiàn)代學(xué)徒制的顯著特征是雙主體育人，學(xué)校和企業(yè)同為人才培養(yǎng)主體，在人才培養(yǎng)中具有同等重要地位。校企共同建立管理與運行機制，共同制定管理辦法，明確學(xué)徒在崗培養(yǎng)主要由企業(yè)管理，在校培養(yǎng)主要由學(xué)校管理，共同建立完善質(zhì)量保證體系，改革教學(xué)管理與運行機制，細(xì)化教學(xué)過程管理和教學(xué)環(huán)節(jié)安排。校企通過資源整合，明確雙主體的責(zé)、權(quán)、利的關(guān)系，實現(xiàn)雙場所教學(xué)。職業(yè)院校承擔(dān)所擅長的理論知識的傳授和核心關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，企業(yè)則承擔(dān)所擅長的實踐教學(xué)和頂崗實習(xí)，并為學(xué)生提供在崗培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成的機會。這樣可以破解校企合作長效機制構(gòu)建的問題，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量、效率等問題，推動校企分工協(xié)作、優(yōu)勢互補、共同培養(yǎng)人才局面的形成。

3.精選合作單位，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)作為職業(yè)教育辦學(xué)主體的作用。（1）大中型企業(yè)，彰顯資源優(yōu)勢。大中型企業(yè)綜合實力較強，企業(yè)培訓(xùn)機制完善，社會認(rèn)可度高，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。學(xué)校與廣東鐵將軍汽車電子有限公司合作已經(jīng)有5年的時間，企業(yè)嚴(yán)格完善的企業(yè)制度和企業(yè)文化，使學(xué)生在企業(yè)的頂崗實習(xí)成為未來工作的一個完美的預(yù)演。企業(yè)大量的自動化生產(chǎn)線需要大量的高技能人才，校企雙方開展了工業(yè)機器人應(yīng)用與維護專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作；（2）“聯(lián)姻”行業(yè)協(xié)會，拓寬合作資源。行業(yè)協(xié)會擁有豐富的企業(yè)資源，在專業(yè)權(quán)威性、與企業(yè)聯(lián)系緊密性、服務(wù)廣泛性等方面優(yōu)勢突出。學(xué)校與中山市跨境電商貿(mào)易促進會和廣東省壓縮機協(xié)會關(guān)于電子商務(wù)專業(yè)和電氣自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)合作，融合行業(yè)協(xié)會對職業(yè)教育的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)與服務(wù)功能，探索“學(xué)校+企業(yè)+企業(yè)聯(lián)盟”三方合作共育人才的校企合作模式；（3）選擇園區(qū)聯(lián)盟，深化校企合作。東鳳鎮(zhèn)作為中國小家電生產(chǎn)基地，聚集了產(chǎn)業(yè)鏈的各種企業(yè)，具有明顯的產(chǎn)業(yè)特色和行業(yè)背景。學(xué)校的智能制造專業(yè)群與學(xué)校所在地（中山市東鳳鎮(zhèn)）的電器制造企業(yè)，開展深度校企融合，探索現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式。

（二）完善招生招工一體化制度，明確學(xué)徒的雙重身份

1.我國職業(yè)學(xué)校開展校企合作存在的核心問題，是吸引行業(yè)企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)，通過深度的產(chǎn)教融合解決職業(yè)教育培養(yǎng)模式與行業(yè)企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)的問題。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的顯著特征，但現(xiàn)實生活中往往存在校企合作“一頭熱、一頭冷”的尷尬情況。一方面，學(xué)校非常希望得到企業(yè)在人員、設(shè)備、場地等方面的支持，渴望企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，但企業(yè)卻對校企合作持觀望態(tài)度，不肯輕易投入人力、物力和財力。因為企業(yè)作為經(jīng)濟實體，需要以追求最大利潤為目標(biāo)，其任何投入都需要進行成本核算，并且取得回報。另一方面，校企合作需要投入大量人力、物力和財力，是否能夠獲得可靠的回報還是未知數(shù)，這使企業(yè)舉棋不定、左右為難。

2.聯(lián)合招生培養(yǎng)人才對于企業(yè)的意義。一個企業(yè)不可復(fù)制的競爭力，取決于人才。無論市場如何競爭，人是無法拷貝的。企業(yè)要出高品質(zhì)產(chǎn)品，就必須要有高素質(zhì)的技能人才。企業(yè)進人主要有三種途徑：（1）招聘；（2）通過與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)；（3）企業(yè)自己培養(yǎng)。社會招聘流動性非常大，人員很不穩(wěn)定。而與學(xué)校合作聯(lián)合培養(yǎng)，雖然也有流失，但對于一家有社會責(zé)任感的企業(yè)，不能因為有流失而不承擔(dān)人才培養(yǎng)與儲備的責(zé)任。對于一家有長遠發(fā)展戰(zhàn)略的企業(yè)本身就有人才培養(yǎng)的投入，可以把與學(xué)校共同承擔(dān)人才培養(yǎng)作為企業(yè)人力資源投入的一部分。

3.創(chuàng)新招生方式，增強現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式對企業(yè)的吸引力。2014年，教育部關(guān)于積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》已經(jīng)明確了積極推進招生與招工一體化，要求開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，實際上明確了在招生同時，學(xué)員應(yīng)具備學(xué)徒和學(xué)生的雙重身份。據(jù)了解，目前廣東省職業(yè)院校基于現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式的招生方式有三種方式：（1）企業(yè)主導(dǎo)，先招工后招生。學(xué)校以自主招生方式直接招收企業(yè)員工為學(xué)徒，學(xué)徒主要在企業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。企業(yè)通過學(xué)徒培養(yǎng)幫助技術(shù)骨干提升崗位能力和學(xué)歷，留住了人才；學(xué)校通過教師走進企業(yè)，理論與實踐緊密結(jié)合，實踐教學(xué)能力進一步提高；（2）校企融合，招工與招生同步。學(xué)校以自主招生方式招生，企業(yè)同時將學(xué)生招收為學(xué)徒，學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)培訓(xùn)交替進行，形成學(xué)訓(xùn)交替的學(xué)徒培養(yǎng)方式；（3）學(xué)校主導(dǎo)，先招生再招工。學(xué)校先招生，招生專業(yè)與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，并與企業(yè)確定用工意向，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)生入學(xué)后，企業(yè)通過遴選，選擇部分學(xué)生加入“現(xiàn)代學(xué)徒班”。學(xué)生在校先學(xué)習(xí)基本知識和基本技能，再到企業(yè)崗位上去培養(yǎng)技術(shù)技能，形成先學(xué)后訓(xùn)的學(xué)徒培養(yǎng)方式。目前的中職學(xué)校主要采用第三種方式。

（三）加強雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.雙導(dǎo)師團隊建設(shè)對于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的意義。當(dāng)前，我國職業(yè)院校的教學(xué)團隊整體水平尚難以滿足現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的需要。學(xué)校導(dǎo)師如果不能保持與行業(yè)最新技術(shù)同步，就不能真正勝任需要大量崗位經(jīng)驗的相關(guān)課程；企業(yè)導(dǎo)師也不可能單獨承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)，企業(yè)導(dǎo)師有大量的經(jīng)驗，但這些隱性知識如果沒有轉(zhuǎn)化成專業(yè)系統(tǒng)的顯性知識，學(xué)生很難認(rèn)識到實際操作和生產(chǎn)經(jīng)驗的根本原因，更談不上在崗位上的創(chuàng)意與創(chuàng)新。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，雙導(dǎo)師密不可分、互相學(xué)習(xí)。學(xué)校導(dǎo)師可以獲得大量經(jīng)驗，可讓教師的教學(xué)實用性強，崗位代入感強，培養(yǎng)的人更適應(yīng)企業(yè)需要；企業(yè)導(dǎo)師則能收獲知識體系的完整性，知識傳授的規(guī)范性和科學(xué)性。學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的深度跨界合作，易于發(fā)現(xiàn)行業(yè)問題，提高解決人才培養(yǎng)難題的可能性。

2.雙導(dǎo)師團隊的管理。中山市東鳳鎮(zhèn)理工學(xué)校制定了《校企雙導(dǎo)師管理辦法》，內(nèi)容主要包括以下四個方面：（1）明確雙導(dǎo)師的工作職責(zé)、遴選條件（準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)）和聘任資格。其中，學(xué)校導(dǎo)師選拔條件，要有高度的責(zé)任心，因為企業(yè)調(diào)研和送教上門可能要在節(jié)假日開展工作；要有團隊合作精神，因為沒有團隊就沒有完善的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及課程實施；要有良好的溝通能力，以便于挖掘企業(yè)崗位信息，實現(xiàn)有效溝通；要有文字綜合能力，便于把調(diào)研中的口頭表達完美地轉(zhuǎn)化成書面表達；要有課程開發(fā)能力，能提煉職業(yè)崗位能力及工作任務(wù)，將隱性知識轉(zhuǎn)化成顯性知識。企業(yè)導(dǎo)師的選拔條件首先是具備足夠的行業(yè)經(jīng)驗，其次是有一定的表達能力，能將隱性經(jīng)驗用自己的方式傳達給學(xué)徒，然后是愿意當(dāng)企業(yè)導(dǎo)師，與學(xué)校導(dǎo)師溝通積極主動；（2）建立雙導(dǎo)師互聘、共培長效機制，解決生產(chǎn)與教學(xué)的銜接與可持續(xù)性問題；（3）雙導(dǎo)師培育的內(nèi)容、途徑、管理方法和措施，解決雙導(dǎo)師的職業(yè)成長問題；（4）雙導(dǎo)師工作考核、待遇與鼓勵措施，解決雙導(dǎo)師的工作積極性問題。

（四）雙合同保障，用法律規(guī)范保障各方權(quán)益

1.校、企、學(xué)生及家長簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)合同。在我國現(xiàn)行法律框架下，如果學(xué)徒年滿18周歲，可由企業(yè)與學(xué)生雙方簽訂正式勞動合同，但中職學(xué)校學(xué)生高一入學(xué)時年齡普遍不滿18周歲，所以應(yīng)由校、企、學(xué)生及家長四方共同簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)合同。企業(yè)要想留住人才，就應(yīng)像關(guān)愛雇員一樣地關(guān)愛學(xué)徒，為學(xué)徒購買人身意外險和“五險一金”，以增強其歸屬感和認(rèn)同感。合同應(yīng)明確注明何時間段為學(xué)徒的理論學(xué)習(xí)時間，以避免企業(yè)把學(xué)徒當(dāng)廉價勞動力的嫌疑。企業(yè)安排的必要的加班除了要符合勞動法的規(guī)定外，還要征求學(xué)校與學(xué)徒的同意。

2.校企簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。校企簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議時，主要是要明晰校企雙方的責(zé)任與權(quán)益與合作內(nèi)容，主要包括雙主體育人機制、雙重身份招生招工制度、互聘雙導(dǎo)師的團隊建設(shè)與制訂一體化人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

（五）落實一體化人才培養(yǎng)方案，建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理評價制度

1.落實一體化人才培養(yǎng)方案。校企根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合工作崗位實際需要，依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，重點合作開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程，合作承擔(dān)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，共同研制校企一體化育人的人才培養(yǎng)方案，包括13個方面：（1）專業(yè)名稱及代碼；（2）招生對象；（3）基本學(xué)制與學(xué)歷；（4）培養(yǎng)目標(biāo)；（5）培養(yǎng)方式；（6）職業(yè)范圍；（7）人才規(guī)格；（8）典型工作任務(wù)及職業(yè)能力；（9）課程結(jié)構(gòu)；（10）課程內(nèi)容及要求；（11）教學(xué)時間安排；（12）教學(xué)基本條件；（13）教學(xué)實施建議。其中，重點突出校企雙場所的人才培養(yǎng)方式，課程結(jié)構(gòu)中要落實公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)技能課程和學(xué)徒崗位能力課程，教學(xué)基本條件中落實雙導(dǎo)師團隊建設(shè)、學(xué)校實訓(xùn)條件和企業(yè)提供的崗位條件，教學(xué)實施中學(xué)業(yè)評價與質(zhì)量監(jiān)控。

2.建立現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理制度。為規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制日常教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量，需要制訂剛?cè)嵯酀慕虒W(xué)管理制度。學(xué)徒的質(zhì)量保障分為課程學(xué)業(yè)考核和畢業(yè)綜合評價。課程學(xué)業(yè)中的在崗學(xué)習(xí)的學(xué)徒課程和頂崗實習(xí)由企業(yè)考核，在校學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程和通用核心專業(yè)技能課程由學(xué)校考核；畢業(yè)綜合評價由校企雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)并評價，校企雙導(dǎo)師和學(xué)徒共同研討確定畢業(yè)設(shè)計題目，并基于崗位工作任務(wù)，針對完成工作任務(wù)中的實際問題完成畢業(yè)設(shè)計。教學(xué)管理要充分考慮學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒的投入與利益分配，理順政府撥款、企業(yè)及學(xué)校投入和學(xué)徒津貼的發(fā)放等，充分調(diào)動各方參與現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作育人模式的積極性。

[1]趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實踐與認(rèn)識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）:150-154.

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[責(zé)任編輯秦濤]

肖學(xué)華，男，中山市東鳳鎮(zhèn)理工學(xué)校中學(xué)高級教師，碩士，主要研究方向為中職電子商務(wù)職業(yè)教育。

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