基于工作室制的高職工科技能精英人才培養研究

牛 杰

基于工作室制的高職工科技能精英人才培養研究

牛 杰

現代精英教育既包括尖端科研人員，也包括社會各領域的高層次應用、管理和服務型人才。隨著現代職教理論的深入，職教體系日趨完善，在高職院校開展分層式技能精英教育成為了可能。提出以工作室為核心的“三層遞進式”，即“興趣小組—工作室—項目團隊”三個層次的高職工科技能精英人才培養模式，明確了各階段學生、教師、企業的角色定位及實施要點。

高職教育；工科；精英人才培養；工作室模式

近年來，高等職業教育快速發展，年招生數、在校生規模穩中有升，已成為高等教育的半壁江山。然而，由于高職教育人才培養主要是針對基層一線的高技能應用型人才，因此，傳統觀念看來還是屬于一種大眾教育，與精英人才教育大相徑庭。高職教育由規模性向內涵式發展轉變，如何提升高職人才的核心競爭力日益成為研究熱點?，F代職業教育體系建設的全面推進，職教體系日趨完善。職業教育與普通高等教育之間已不再是層級的差異，而只是類型的不同。另外，隨著時代的發展，精英的含義也發生了改變，傳統意義上的精英教育主要是指培養少數具有天賦和較高潛質的人才，使其成長為各領域的棟梁、骨干和領導者，是少數人的游戲?，F代精英教育的培養目標包括了從尖端科研人員到高層次應用，管理和服務型各個領域的人才。隨著中國制造強國戰略的提出，社會各個行業出現了大量技能應用型關鍵崗位，這些崗位需求的業務素質、品德修養、創新能力都需要技能型社會精英的出現。并且，精英最終應該受到社會的認可，由于社會需求的多元化，現代精英教育也必須建立多樣性的質量衡量維度，因此，在精英人才選拔上也需要有多種方式。同時，由于高職教育也是一種類型的高等教育，有著獨立的體系結構，其必然也應該由頂端的高、尖、精人才和底端的大眾化人才構成，形成完整的層級與結構。[1]

根據職業變化趨勢理論，隨著中國制造2025戰略行動綱領的實施，產業技術的升級導致職業崗位有了新的變化。從事規則性體能勞動的職業人有被智能機器人替代的趨勢，而從事非規則性智能勞動的職業人則最不易被人工智能和人造生命取代，后者就包括從事創造性勞動的精英。目前，從國家到地方政府都制定了一系列的政策來優化創新人才的成長環境。為了提升職業教育吸引力，越來越多的高職院校開始重視人才培養質量的提升，關注學生的成長。各個高職院校也采用諸如現代學徒制改革[2]，工作室制[3]，政行企校聯合培養等方式來提升人才的職業競爭力[4]，力求打造技能精英式的職校畢業生?；诖?，筆者在充分研究工作室制內涵的基礎上，結合現代技能精英人才的定義和高職學生的特點，對于工作室模式的高職工科精英人才進行探討。

一、工作室制的內涵

“工作室制”是一種將理論知識和實踐結合，融理論教學與技能訓練為一體的人才培養模式。它起源于19世紀德國包豪斯學院的“作坊式”教學模式。工作室制由于其更加符合高職教育提倡的“工作過程導向”職業教育要求而受到了高職院校的廣泛認可。常規的工作室設置根據實施主體的不同，可以有教師工作室、雙師工作室和企業工作站等形式。[5]從實施過程上看，目前的工作室制主要集中在IT或者藝術類專業中，這類工作室普遍都具備企業的運行架構和設計公司的基本特征，存在實施過程需要較強專業背景及實施方式雜亂和擴大化傾向。

二、基于工作室制的高職技能精英人才培養途徑

（一）高職工科學生學情分析

學生進入高職院?？梢酝ㄟ^對口單招，自主招生，或是參加普通高考的方式，這就導致了高職學生的起點不一致。筆者在日常教學中發現，高職學生大致可以分為三種情況：（1）對于專業毫無學習興趣的，缺乏目標，沒有動力；（2）對所學專業有興趣，有學習愿望，但學習的主動性不夠，基礎不扎實；（3）對于所學專業有著強烈的學習愿望，專業目標明確且學習的主動性強的學生。然而，大多數高職院校在實際的教育過程中，由于缺乏區別型教育方式，教師往往會關注中間的大多數，對于缺乏學習興趣的學生放任自流，對于那些學有余力的同學關注不夠，使得他們上升的途徑被阻礙。這樣，就會導致學生的專業視野不夠開闊，停留在職業教育的經驗主義當中，不利于精英主義職教的形成。

（二）工作室制培養技能精英人才實踐探索

工作室制可以根據高職工科類學生的特點，劃分培養階段，發揮學生和教師的主體作用，將工作崗位訓練與技術技能教學銜接起來，并強調學生的個性品質培養，有利于學生畢業后在崗位上做出創新性成績。常州信息職業技術學院是國家示范性高職院校，在杰出人才培養方面，根據專業特點探索出多種載體形式，并在技能精英人才培養方面做出了有益嘗試，取得了較好的成果。[6]

1.工作室的設置。工作室的設置需要結合專業崗位特點和區域經濟情況。專業帶頭人為核心，以具備較強研究、設計、開發經驗的專業教師為教學團隊，從滿足學生多元化發展入手，聯合企業開展實訓培養。常州信息職業技術學院立足長三角裝備制造業企業的崗位需求，結合專業設置，開設了諸如“自動化系統集成”“電子產品設計”“無線網絡應用開發”“RoboCup機器人”和“嵌入式系統”等一批特長生工作室。在工作室中，學生通過強化技術水平，參與省內外各類技能競賽、創新創業大賽以及實際企業項目等方式，開展技術研究與創新。

2.工作室制的實施形式。工作室制從組織形式上包括“興趣小組—工作室—項目團隊”三個層次。（1）興趣小組階段，主要面向大一新生，目的就是培養學生的專業學習興趣，選撥人才。該階段主要由工作室的高年級學生主導，工作室指導教師起到一個引導和把關的作用；（2）工作室階段，學生參加興趣小組經過選撥之后，根據其意愿與特長，加入各類工作室。這一階段主要由教師主導，帶領學生定時定點的開展活動。以各類技能大賽、創業大賽或者教師以及企業的實際科研項目為載體，鍛煉學生的技術能力，培養發現問題的能力。技能精英人才與普通人才的一大區別就在于精英人才可以在生產實踐中發現問題。相比較于普通人才只關心如何完成工作，技能精英人才往往更能發現問題，在做到“精業”的過程中，提升自己的技藝、學識和思考深度；（3）項目團隊階段，工作室學生利用前期比賽或者實際項目開發過程中的一些成果，進一步開展創新創業項目研究。在此階段，由工作室學生在本工作室或者跨工作室之間自主組織成立項目團隊，引入公司運行模式進行創新創業活動。該階段對于技能精英人才的教育主要體現在行業的“深奧性”培養方面。經過工作室階段的訓練，學生掌握了基本的理論知識和嫻熟的專業技能，然而，要想成為行業的技能精英，還應該在行業“深奧性”上走的更遠。這就要求學生在實際的工作實踐中，利用企業化管理和運營模式，與行業專家進行頻繁互動，從而進入更深奧的專業領域，取得更大成就。

3.工作室制的保障措施。工作室制的技能精英人才培養需要做好以下三個方面的保障工作。（1）需要對工作室指導教師的個人能力和時間投入有較高的要求。工作室制實施過程中，教師在其中的核心部分起到了主導作用，因此，指導教師不僅需要有很強的專業技能，還需要了解相關專業的崗位需求和發展趨勢，同時，也要注入更加多的心血，形成具有自我色彩的創新元素；（2）需要學校的支持，在政策和資金方面給予配套，以及牽頭聯系企業技術專家，加強校企合作，提升教師和學生的創新創業技能；（3）需要在政府層面上重視職業院校的產學研工作，對職業院校培養技能精英人才形成支持。同時，制造良好的職業教育輿論環境，糾正公眾對職業教育的偏見，提升職業技能精英的社會認同感。

三、工作室制實施精英教育的思考

隨著高職教育改革的深入，高職人才分層培養的概念日益受到各方關注。在高職教育中，開展技能精英培養有著重要的意義，職業教育精英人才的出現，可以奠定高職教育在人才市場和高等教育體系中的地位，助力中國制造向中國創造的轉變。筆者提出的工作室制平臺根據高職學生的特點，明確了工作室在不同培養階段的主體對象及任務，并給出了實施要點。在接下來的工作中，課題組將在實踐中優化改進該平臺，更好地提升學生的設計能力和專業素養，堅持精業、尚德、創新，激發出高職杰出人才的成長潛能。

[1]陳霞.高職教育精英化：必然與可能[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013（10）：155-157.

[2]胡新建.高職院校試行現代學徒制的實踐與探索——以寧波城市職業技術學院為例[J].中國高教研究，2016（7）：102-105.

[3]王治雄，彭晨.高職“工作室制”人才培養模式研究[J].福建質量管理，2016（1）：115-116.

[4]鄭永進，徐建平.高職院?！罢衅笮！甭摵吓囵B人才機制研究——以蕪湖職業技術學院人才培養機制改革為例[J].中國高教研究，2015（4）：107-110.

[5]許愛軍，蔣新革.“工作室制”教學模式的內涵分析與概念辨析[J].中國職業技術教育，2016（11）：21-25.

[6]王丹中.起點·節點·重點：高校創新創業教育內涵與路徑[J].職教論壇，2015（33）：27-30.

[責任編輯李漪]

江蘇省高校哲學社會科學基金資助項目“以工作室為載體提升高職學生創新創業能力研究”（項目編號：2016SJD880149）；江蘇高?！扒嗨{工程”資助

牛杰，男，常州信息職業技術學院講師，博士，主要研究方向為職業教育課程。

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1674-7747（2017）08-0031-02