具備“工匠精神”的高職會計人才培養模式探索

何美玲

具備“工匠精神”的高職會計人才培養模式探索

何美玲

隨著我國社會經濟水平的提升，對會計人才的要求日漸提高，高職會計人才培養只有走差異化之路，并加大對“工匠精神”的職業道德教育，以適應會計人才市場供需選擇，解決高職會計專業結構性就業難的問題。通過分析具備“工匠精神”會計人才培養動因和路徑，提出高職技術應用型會計人才培養模式，即重定位高職會計人才培養目標；重構建高職會計人才培養課程體系；改進高職會計人才培養教學方法；完善“四維一體”的高職會計專業教學質量評價機制。

高職；會計專業；人才培養模式；差異化路徑；工匠精神

經濟越發達，會計越重要。為了順應我國社會經濟的發展，當前大部分本科、高職、中職及成人院校均開設有會計專業，導致會計專業的在校生在很大程度上面臨供大于求的就業壓力。高職培養的會計專業學生如何走出就業難的困境，可以走差異化人才培養路徑，走特色之路。

2016年，李克強總理在政府工作報告中提及“工匠精神”，激起了各行各業呼喚“工匠精神”回歸的熱潮。高職會計專業以培養技術應用型的財務會計為主，過去為了凸顯職業教育的特征，主要專注于學生技術技能的訓練，不夠重視學生的職業道德熏陶和職業素質養成。為此，高職院校亟需總結國內外高職會計教育教學經驗，將“工匠精神”滲透到會計專業學生的整個教育過程中，使他們成為具備“工匠精神”的技術應用型財務會計人才，走出一條會計專業技術人才差異化培養的特色之路。

一、具備“工匠精神”會計人才培養的動因

隨著我國經濟社會的全面發展，各級各類院校順應發展，當然這里也有經濟利益的驅動，快速擴大會計專業的招生規模，2015年，我國財會人才總數達2 000萬人，高職占比為35%，但與此同時，學校的軟硬件教學設備和教師隊伍的建設等教學資源卻沒有跟上，這樣很容易造成整體教學質量降低。[1]同時，現代企業的招聘觀念也在不斷轉變，他們不再只追求畢業生的專業知識和能力，更多的關注職業道德和素養。這就要求高職在強調技術技能訓練，凸顯職業教育特征的同時，要重視職業道德熏陶和職業素質養成。

（二）創新創業能力培養的客觀需求

美國會計教育改革委員會認為：“會計教育不是要求學生畢業時即能成為專業的會計人才，而是要讓學生畢業時具備終身自主學習能力和創新能力。”工匠大師們具備的“工匠精神”是要有技術創新能力的，以往高職過多強調專業技術技能的訓練，輕文化課程和文學的熏陶，使得學生后續發展明顯缺乏文化底蘊。

（三）實踐操作能力培養的客觀需求

由于會計基于理論與實踐并重的特性，要求高職會計人才培養不僅注重理論知識的傳授，更強調實踐動手能力的提升，要能在進入職場后進行基礎會計操作，并獨立分析解決財務方面的問題。會計崗位的特殊性，要求從業人員責任心強、不容出錯、紀律觀念強，而“工匠精神”所追求的愛崗敬業、吃苦耐勞、精益求精、甘愿奉獻也正是企業最看重的會計人才的職業道德。

（四）就業壓力徒增的客觀需求

伴隨著各級各類院校會計專業的擴招，教學質量的整體下降，結構性失業越來越嚴重，高職會計專業畢業生就業壓力徒增。企業對人才的定義也在隨著社會經濟的發展，悄然發生變化，在關注他們是否有豐富的專業知識和高超的實踐動手能力之外，更看重他們的學習能力，工作態度和忠誠度。解決高職會計專業學生就業壓力，高職應該走差異化培養之路，對學生加強創新教育提高職業素質，加強“工匠精神”的培育提升職業道德。

二、具備“工匠精神”會計人才差異化培養路徑

（一）培養理念的差異化

周所長仔細一看肯定地說是，喊來站前所民警小張認一認，小張跑進來一看就說：“這是老趙和老常，他們在車站做搬運工已經好多年了的?！?/p>

我國高職教育起步較晚，加上受經濟發展水平、社會觀念等因素影響，會計人才培養多注重實踐課程開發、學生課程成績和就業情況，忽視了學生職業道德、學習能力和文學修養的教育。[2]高職會計人才培養要想形成自身的特色，基礎是人才培養理念的創新，走出自身的差異路線，包括培養學生主動學習習慣、培育學生“工匠精神”的職業道德教育、多維度專業素質考核等。形成能夠適應會計人才市場供需選擇、體現自我價值的人才培養理念。

（二）課程體系的差異化

本科的課程體系基本特點是厚基礎、寬口徑，高職則需凸顯職業崗位能力。隨著行動導向任務驅動的職業教育理念被廣泛接受，高職會計專業課程體系設計的差異化表現在通過深入企業了解企業架構、用人需求能力標準，進而梳理出部門崗位的職權責任；根據會計主管、出納、會計核算各崗、稽核與會計檔案管理等基本工作崗位的不同工作內容、任職要求、能力標準和職業素質等，重構高職會計專業課程體系。

（三）“雙軌制”并重的差異化

為了更好的適應會計人才市場供需選擇，考慮我國經濟社會的企業實際情況，制定高職會計人才培養中手工會計與電算化會計雙軌并重的培養目標。在會計的仿真實踐教學中，教師做好充分準備，制定好實踐方案，明確實踐目的和內容，讓學生分工明確，手工會計實踐的原始憑證作為仿真的原始業務，同時，作為電算會計實踐的原始信息，學生最后將手工實踐結果與電算化實踐結果進行核對校驗。只有這樣，一方面，學生可以自我檢驗實踐結果；另一方面，學生可以真實感受兩種會計數據處理的關聯性和優缺點。

三、具備“工匠精神”會計人才培養模式

人才培養模式通常是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。關于人才培養模式業內有許多種說法，1998年，時任教育部副部長的周遠清同志認為：“人才培養模式，就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些目標的方法或手段?！盵3]一般地，人才培養模式基本可以理解為：“人才培養模式＝培養目標+課程體系+培養過程+教學方式方法+保障制度?！?/p>

（一）重定位高職會計人才培養目標

重定位高職會計人才培養目標的基本出發點是對高職會計人才的恰當定位。社會需求是多元化的，高職會計人才培養目標要與本科和中職院校區別開來，實施差異化定位，凸顯高職特點。要考慮地方社會經濟發展狀況和學生自身條件與就職企業情況等因素。所以，具備“工匠精神”會計人才培養目標，還要強化職業道德教育，會計人員良好的職業道德是一個單位得以持續穩定發展的重要保障，如果單位中會計人員沒有良好的職業道德，那么它必將面臨重大危險。所以，高職對會計人才的培養，不僅要重視實踐教學，還必須要強化職業道德教育，將培養目標定位為基礎理論夠用、操作技能熟練、關注文化素質、強調職業道德的技術應用型財務會計人才。

（二）重構建高職會計人才培養課程體系

重構具備“工匠精神”會計人才培養課程體系，凸顯職業道德教育，注重知識、能力、素質三位一體的綜合考量。（1）職業理論課程模塊為塔基，圍繞財務會計工作崗位理論知識儲備的需要，開設涵蓋會計專業理論、職業道德、職業規劃、人文學及信息科學等課程；（2）職業實踐課程模塊為塔身，圍繞財務會計工作崗位職業能力的需要，開設涵蓋校內小班化專業仿真實踐、校外頂崗實習、第三課堂專業技術社團等課程；（3）創新創業課程模塊為塔尖，圍繞學生創新創業發展需要，緩解就業壓力，開設創業投資、營銷策劃與商務談判等課程。課程的具體設置可以采取課內課外，選修必修等多種形式相結合，旨在構建多學科知識的交叉、滲透、融合為一體的“金字塔”知識能力結構，塔基以專業夠用為原則，適度拓展學生整體素質；塔身重點構建財務會計崗位的職業能力，將“工匠精神”的職業道德教育融入每個實踐環節；塔尖圍繞創新創業者的知識技能在廣度和深度上縱深挖掘，以解決創新創業實際問題為主線。通過塔基和塔身筑培養質量，以塔尖凸特色，將培養質量和差異化二者有機結合，共同提升和強化。

（三）改進高職會計人才培養教學方法

教學方法是教學過程中運用的方式與手段的總稱。現代教育理論中常用的教學方法很多，但常言道：“教學有法，貴在得法?！彼裕诟倪M會計人才教學方法過程中，整體教學方法的運用強調對終身學習所需的技能和能力的培養。依照高職會計人才培養課程體系，課程既有職業理論的原理性課程，又有職業能力的技術性課程，還有實訓實習的操作性課程。根據黃甫全教授提出的層次構成教學方法分類模式，不同類型的課程宜采用不同教學方法，原理性課程適用啟發式、發現式、設計教學法、講授法等；技術性課程適用講授法、演示法、實驗法、練習法和討論法等；操作性課程適用參觀法、工序法、實習作業法等。

（四）完善“四維一體”的高職會計專業教學質量評價機制

教學質量的評價機制有學者提出“過程化”考核和能力“考證”考核相結合的方式[4]，也有專家提出建立發展性會計教育考評體系。[5]基于各級各類院校會計人才培養的目標和模式的不同，難以用統一的標準去衡量孰優孰劣。筆者認為，在當今高職人才培養模式深化改革的大背景下，建立一套科學的教學質量評價體系，充分發揮各類主體的監管和評價作用，用以檢驗人才培養模式改革成敗，在一個“調整—適應—再調整—再適應……”的循環中不斷提升，顯得尤為重要。

高職會計專業教學質量評價機制應將學校、學生、用人單位和第三方社會評價機構納入進來，形成“四維一體”的立體式體系，從教學目標實現、實習就業情況、用人單位用人情況、學生對學校的評價、專業證書考證率及升學率等方面，制定可量化、可比較、可驗證的評價指標體系，采取定期和不定期相結合的評價機制。第三方的定期評價，由于沒有直接利害關系，可使評價結果更可信、更專業、更客觀；不定期的學校自評和學生評母校，可規避應付風險；用人單位的評價是對教學質量的最后檢驗，最為關鍵。

總之，探索高職差異化的會計人才培養模式是我國高職教育改革的基本內容之一。在我國經濟社會升級轉型的過程中，會計人才的需求是多樣化的，高職會計人才的培養只有走出差異化的特色之路，才能適應會計人才市場供需選擇，從根本上解決結構性就業難問題。以財務會計人才能力素質培養框架引領高職具備“工匠精神”技術應用型財務會計人才培養及其教育改革，重新定位高職會計人才培養目標，重新構建高職會計人才培養課程體系，改進高職會計人才培養教學方法，建立健全人才培養教育質量評價機制，只有這樣多管齊下，才是我國高職會計人才培養及其教育改革的根本路徑。

[1]葛敬東.會計課程設置的亂象與統整——基于30所高校會計專業會計課程設置的調查[J].廣東商學院學報，2009（6）：90-93.

[2]何玉潤，毛新述.會計學專業創新人才培養模式研究——基于以培養目標為核心的教學改革[J].商業會計，2012（24）：110-112.

[3]古淑萍.高校會計創新人才培養模式研究[J].云南農業大學學報，2008（3）：65-67.

[4]古發輝,賴路燕.關于高職院校應用型人才培養模式的實踐探索[J].經驗交流，2008（4）：140-142.

[5]胡偉.特色會計人才培養的路徑與策略[J].財會教育, 2015（1）：103-105.

[責任編輯秦濤]

2016年度廣東省高等職業技術教育研究會課題“高職培養具備‘工匠精神’的高技能會計人才實踐探索”（項目編號：GDGZ16Y079）

何美玲，女，羅定職業技術學院講師，碩士研究生，主要研究方向為財務會計及高職教育。

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1674-7747（2017）08-0028-03