基于微課的中職“服裝結(jié)構(gòu)制圖”教學設計
——以“省道確定與省道轉(zhuǎn)移”為例

邊小佩

一、“服裝結(jié)構(gòu)制圖”教學現(xiàn)狀

“服裝結(jié)構(gòu)制圖”是中職服裝專業(yè)的主干課程，主要培養(yǎng)學生服裝結(jié)構(gòu)制圖的繪制能力，該課程在服裝專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，它既是服裝造型設計的延伸與發(fā)展，又是服裝生產(chǎn)工藝的準備與基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力的重要課程。課程以服裝制版師崗位職業(yè)要求為教學目標，使學生在掌握服裝結(jié)構(gòu)制圖基本知識和技能的同時，能獨立運用服裝結(jié)構(gòu)變化規(guī)律理論，去認識、分析和解決服裝款式變化等問題，達到服裝中級工的專業(yè)技術(shù)水平。

當前，課程采用傳統(tǒng)教學模式存在諸多弊端。（1）教師演示、學生模仿完成的教學方式，使得學生缺乏認真思考和自我琢磨的過程。學生直接拷貝教師的做法，沒有自主深入地進行探究，學到的知識技能只是皮毛，等到真正實踐應用時，往往感到無從下手。這也是服裝企業(yè)普遍反映的問題，學生畢業(yè)后進入企業(yè)實踐，企業(yè)需要花很長時間對學生進行再培養(yǎng)，學生才能正式上崗。（2）隨著現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，招收生源的素質(zhì)差異也越來越大。由于學生有不同的教育背景，造成他們對每件事的認知和關(guān)注問題的角度會有所不同，討論問題的關(guān)鍵點也就不一樣。（3）學生跟著教師一步一步地制圖，在課堂上過分依賴教師，幾乎問一步，畫一步。由于他們對基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固，有時教師會就一個相同的問題對不同學生進行重復講解，從而浪費了課堂上的寶貴時間。

二、基于微課和教學平臺的“服裝結(jié)構(gòu)制圖”教學

針對以上問題，教師將課程知識融于任務實踐中，使任務之間的知識層層遞進，讓學生在“學中做、做中學”。同時，將學生按照其學習習慣、學習興趣和專業(yè)方向等分成幾個學習小組，利用循序漸進、種類多樣的微課資源和先進的教學平臺，充分調(diào)動學生的學習積極性。

美國著名哲學家、教育家杜威認為，教育最根本的基礎(chǔ)在于孩子的活動能力，使孩子認識到他的社會遺產(chǎn)的唯一方法就是去實踐。[1]正如杜威所指出的那樣，學校相互聯(lián)系的樞紐不是科學、不是文學，而是孩子本身的社會活動，這樣的社會活動就是“從做中學”。杜威強調(diào)的“做中學”是連續(xù)性的過程，是終身學習。[2]在社會高速發(fā)展的今天，在教育教學中，如果僅僅提倡學生自身從“做中學”，是遠遠不夠的，還需要在“學中做”。“學中做”，顧名思義，就是以理論知識為指導，通過動手實踐來完成任務或活動。“學中做”不僅是要學到知識，更要運用所學知識解決相應的問題，學習的過程應有明確的行動目標和行動結(jié)果。所以，“學中做”與“做中學”兩者缺一不可，只有兩者共同運用于教育教學中，才能事半功倍。

“學中做、做中學”教學方法運用在“服裝結(jié)構(gòu)制圖”教學中，需把“學”放在第一位。學生在教師的引導下學習理論知識，為動手操作做好準備。在這個過程中，教師可以利用微課將服裝制圖過程展示給學生。學生通過系統(tǒng)的理論學習，總結(jié)服裝結(jié)構(gòu)制圖的步驟。微課又稱為微課程，相對于傳統(tǒng)課堂來說是一種時間較短的課程，一般控制在5～10分鐘，旨在解決教學內(nèi)容中的單一知識點或教學問題。[3]在當今大數(shù)據(jù)時代背景下，隨著素質(zhì)教育改革的深入實施，微課受到了國內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注。“微課”的概念來源于新課程標準及教學實踐要求，結(jié)合視頻、PPT和情景教學等因素進行教學，相比較于傳統(tǒng)的授課形式，微課的主要目的不是以一系列知識點為基礎(chǔ)進行集中教學，而是針對某一個知識點開展教學任務，這個知識點可以是教學當中的重點、難點或疑點。[4]傳統(tǒng)的課堂講授模式雖有助于教師發(fā)揮主導作用以及掌控課堂，但無法充分調(diào)動學生學習的積極性，導致課堂效率低下。而微課則以視頻為載體，主要由聲音、圖像和文字三部分組成，包括視覺和聽覺的信息資源，可以充分調(diào)動學生的多個感官參與學習，有效地吸引了學生的注意力，增加了學生的興趣，不僅可以引導學生以最佳狀態(tài)進入學習，還能夠根據(jù)學生的理解程度進行反復觀看。[5]此外，微課也使得學生從被動接受的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的方式，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用。

在課程教學中，教師根據(jù)服裝專業(yè)中職階段學生的興趣、愛好、專業(yè)基礎(chǔ)、學習狀況和知識水平等，將學生分成多個層次的學習小組，通過學習小組形式和教學形式的變化，創(chuàng)設因材施教的教學環(huán)境；并從各層次學生的實際出發(fā)，確定不同的要求，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，從而使各層次學生都能得到充分的發(fā)展。

三、“省道確定與省道轉(zhuǎn)移”教學設計

（一）教學項目設計思路

本課主要圍繞女裝胸省確定與轉(zhuǎn)移，從而進行省道設計的學習，以“任務驅(qū)動，合作探究”為主要手段。通過動手實現(xiàn)從“學”中“做”、“做”中“學”，采用“任務展示→實施任務→自主探究→情景模仿→合作探究→總結(jié)評價”的過程進行教學。

在教學設計上，依托網(wǎng)絡學習平臺。注重讓學生手、眼、耳、嘴、腦都動起來，以微課視頻為學習引導，提出問題，引導學生思考回答，通過自我探究學習，營造同學間相互幫助、在做中學、學中思、邊學邊做的氛圍。教師適時講解、示范、指導，讓學生運用已有的知識，通過合作探究和任務角色扮演實現(xiàn)學習目標，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和總結(jié)經(jīng)驗的能力。

（二）教學背景分析

1.教材分析。本節(jié)選自教材附錄部分女裝分部結(jié)構(gòu)變化、第一節(jié)衣片省型變化。衣上裝中的省道可以從省道的形態(tài)和省道的位置來進行分類學習。為了讓學生掌握不同款式衣片省型變化的方法與步驟，將衣片的省的原理講述后，進行本課女裝省道確定和省道轉(zhuǎn)移的教學，將其他分類的結(jié)構(gòu)學習放入下一項目教學中。同時，為了與專業(yè)相對接，為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)，增加了不同款式省道轉(zhuǎn)移的實例教學分析與展開，以體現(xiàn)服裝設計中省道造型千變?nèi)f化的特點。

2.學情分析。本次授課對象為服裝專業(yè)一年級的學生，全女生班級，學生層次分明，活潑好動，注意力不容易集中。但是，他們普遍喜歡動態(tài)事物，能依靠網(wǎng)絡解決問題，敢于嘗試，喜歡動手和競爭性學習。學生已經(jīng)學習并掌握了裙裝、褲裝以及女裝中上衣原型的結(jié)構(gòu)原理，有一定的結(jié)構(gòu)制圖能力。但專業(yè)知識不是很充分，學習知識的條理性不強，不能將所學知識進行靈活運用，學習狀態(tài)普遍停留在表面認識階段。

（三）教學目標設計

1.知識與技能。（1）能夠分析女裝省型變化的原理，完成款式特征描述；（2）能夠運用上衣原型完成省道轉(zhuǎn)移并繪制衣片的平面結(jié)構(gòu)圖；（3）能夠在人臺上展示衣片的外觀造型，從而學會調(diào)整衣片平面結(jié)構(gòu)制圖中不合理的地方。

2.過程與方法。（1）在自主探究的學習過程中，培養(yǎng)學生主動學習的積極性、樂于探索的求知欲以及分析問題的思維能力；（2）通過小組討論學習，鍛煉學生的組織能力和團隊協(xié)作能力，并提高學生進行合理競爭的效益意識；（3）通過結(jié)構(gòu)圖繪制的學習，培養(yǎng)學生手、腦并用的良好學習習慣；（4）重視信息化資源的運用，激發(fā)學生的學習熱情并有效突破教學難點。

3.情感態(tài)度與價值觀。培養(yǎng)學生學會繪圖，提高審美能力，通過角色的扮演激發(fā)學生對職業(yè)崗位的認識。

（四）教學策略

根據(jù)學情及教學重難點分析，為提高教學效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，利用網(wǎng)絡教室登陸服裝結(jié)構(gòu)設計網(wǎng)絡在線學習平臺，將本次課所需的圖片、視頻、習題等信息資源傳入平臺，創(chuàng)造一個可觀測、可交流、可體驗的學習環(huán)境。

1.課前。學生課余時間登陸網(wǎng)絡在線學習平臺，利用平臺中的微課資源，根據(jù)自身情況來安排學習，完成平臺中答題任務，以便教師對學習情況進行交流反饋；同時，按照課前任務中的要求，小組合作收集不同款式圖片上傳平臺，教師在課前平臺上進行批閱。

2.課堂。（1）利用學習平臺中的作業(yè)反饋評價程序，對學生課前學習進行展示評價。（2）教師利用平臺資源講清省道的原理以及不同的位置分類。在學生懂得如何利用衣片原型進行基本的省道轉(zhuǎn)移之前，播放微課視頻幫助學生讀識衣片款式圖，理解省道轉(zhuǎn)移的方法與步驟。設計第一個課堂任務，學生觀看不同的款式圖，分組展開討論，完成省道轉(zhuǎn)移，并繪制新的樣板展示在模臺上，同時，將制作過程拍照上傳至網(wǎng)絡學習平臺，由小組代表進行學習成果的分享。（3）教師根據(jù)各小組的完成情況以及制作完成后發(fā)現(xiàn)的問題，進行提高款式的示范演示，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設情境，設計第二個課堂任務。請學生小組合作完成提高款式的省道轉(zhuǎn)移，并修正省位線，運用手工粘合的方式，將衣片造型在人臺上進行展示，并選取一個小組進行學習成果的交流分享。（4）教師再圍繞所有小組完成情況進行點評。在教師的引領(lǐng)下，學生對課堂學習進行歸納總結(jié)。

（五）教學反思

1.因女裝省道形式豐富多彩，結(jié)構(gòu)也有難易之分，因此，對于款式結(jié)構(gòu)復雜的部分，學生就難以理解。而微課視頻的運用，解決了傳統(tǒng)教學中學生不能反復觀看過程的難題，有效突破了教學難點。

2.通過情境模擬任務，檢測學習內(nèi)容的掌握程度。學習平臺對學習成果的展示與解說，使學生能夠更加形象、深刻地理解知識；而在線學習平臺的使用，讓課堂成為一體，使學生能夠身臨其境地操作，從而增強了學生的學習興趣。

四、總結(jié)

“學中做、做中學”要把“學”放在“做”之前，沒有理論指導，學生就無法完成具體的工作，只有通過系統(tǒng)地學習理論知識，才能在實踐中摸索經(jīng)驗，探索將知識轉(zhuǎn)化為實踐的方法，最終在理論的指導下完成任務。在完成任務之后，還要不斷總結(jié)和反思，這是“做中學”中“學”的意義所在。反思是在“做”之后才能實現(xiàn)，缺少用實踐來檢驗真理的過程，就無法實現(xiàn)自我突破。“學中做、做中學”教學方法的最終目的是促使學生把技能學透、學精，從而在企業(yè)實踐時能夠活學活用。

此外，在微課的指導下，學生還可以在移動設備上隨時隨地重復觀看教學視頻和操作示范，逐幀進行研究，對已學的知識進行查漏補缺。而教師也可根據(jù)視頻中存在的疑難點制作出詳細的講解視頻，以方便學生課后學習和拓展。“服裝結(jié)構(gòu)制圖”課程的實操性較強，微課的功能非常符合該課程的教學需求。通過微課，可以將服裝實操教學內(nèi)容以一個個小項目的視頻形式呈現(xiàn)出來，為學生提供簡單快捷的學習平臺。這樣，既可為課前預習提供資料，又可用于課后鞏固復習，使不同層次的學生都能找到適合自己的學習方式，從而有效地提高教學質(zhì)量。

[1]陳新.語文學習活動促進主體發(fā)展的教學策略[J].學語文，2011（5）：36-37.

[2]馬莉娜.淺析“學中做、做中學”在服裝工藝教學中的應用[J].職業(yè)，2017（3）：90-91.

[3]呂增鋒.初探數(shù)學“微課”——以“命題的否定”一課為例[J].中學數(shù)學教學參考，2014（7）：7-9.

[4]許文強.微課在小學美術(shù)教學中的有效運用[J].科研，2016（8）：246.

[5]繆巧玲，馬燕，范文翔，等.微課的開發(fā)模式構(gòu)建與應用——以C語言程序設計為例[J].數(shù)字教育，2017（2）：60-66.