職業院校英語教學引入翻轉課堂教學模式的思考

蘭 杰，李 書 杰

習近平總書記提出了“一帶一路”世紀大戰略，這將有力地促進不同國家、不同文化的交流與碰撞。職業教育必須努力服務這一國際發展戰略，培養更多不僅掌握較高技術技能，而且還能理解異文化，與異國人民溝通交流的勞動者。Rivers指出，外語教學應實現兩個目標：（1）學生能夠在目的語的文化及審美觀下運用目的語表達自己的想法；（2）通過培養學生目的語思維方式及行為習慣意識，使其更好地理解目的語文化背景下人們的生活。[1]

但是，長期以來，職業院校的英語教學都是軟肋，不被重視，學生也缺乏學習動力。因此，調動學生的英語學習積極性，變被動讓學生學為主動的我要學，是職業院校英語教學首先要解決的問題。翻轉課堂為我們解決這個問題提供了可行的方案。

翻轉課堂始于美國教師Jonathan Bergmann和Aaron Sam的一個教學改革，他們為了解決學生因遲到或缺席，錯過正常教學活動而影響學習的問題，將教學過程先錄制下來，再放到網上，以幫助缺席學生補課。出乎意料地，這種教學方法受到了學生的極大好評，并以此為開端，經過不斷發展與完善，形成了翻轉課堂的教學方式。所謂“翻轉”就是將傳統的先“教”后“學”的順序顛倒過來，在教師講授之前給予學生探索的機會，讓學生在探索中體驗學習的樂趣，從而調動學生自主學習的積極性，使“學生”真正成為學習的主體。

一、翻轉課堂引入職業院校英語教學的重要意義

長期以來，職業院校的人才培養目標，基本定位于有較高技能水平的生產一線的技能勞動者，滿足企業對技能人才的需求。這里的企業需求，常常是著眼于企業在國內生產的需求，沒有考慮國際視野，所以對外語教學的要求不高，常常局限于能看懂技術圖紙或產品說明書，而對聽、說能力的培養要求不高。但是，經濟全球化發展戰略，特別是“一路一帶”發展戰略將為企業走出去創造更多的機會，因此，企業對人才的需求不僅僅是具有高技能，還要有國際視野和與異文化國家交流能力，以應對國際化發展大趨勢對技能人才的多元需求。這就要求職業院校調整人才培養目標，加強英語文化教學，將培養具有國際視野、國際文化交流能力納入人才培養目標。只有這樣，才能增強職業院校人才培養競爭力，更好地服務于企業的實際需求。

學生的英語基礎差、英語學習興趣不高是職業院校英語教學面臨的普遍問題，應如何應對學生基礎差、企業要求高這樣的難題，應如何通過英語教學培養學生的國際思維、國際視野與異文化交流能力呢？翻轉課堂教學模式給我們提供了新的思路與方法。

與傳統的教學相比，翻轉課堂教學模式在提高學生跨文化交際能力方面具有顯著的優勢。文秋芳先生曾指出，跨文化交際能力包括兩方面：一是跨文化能力，一是交際能力。[2]狹義上，交際能力是通過接收信息和發出信息以實現交際目的的過程。英語教學目標是培養學生的語言技能，即聽、說、讀、寫、譯的能力，這一目標的實現意味著學生具備了基本的外語交際能力。而這樣的目標離不開學生對語言的運用及其運用過程中所產生的情感體驗。老師為學生設置合理的學習目標，提供合適的、富有吸引力的學習情境與學習材料，學生通過自己的努力，在模擬的跨文化交際過程中，體驗學習的樂趣，增長運用英語進行交流與溝通的能力。這樣的翻轉課堂真正確立了學生學習的主體地位，是傳統教學不可比擬的。

翻轉課堂教學模式更適應了與互聯網一起成長起來的年輕一代的特點與愛好，打破課堂狹小的天地，打破45分鐘的時間束縛，讓他們在更多時間段、更多場合去觸網，主動學習，無疑是學生歡迎的教學，更能吸引學生的注意，產生良好的教學效果。同時，翻轉課堂大量開發與利用網絡資源，豐富課堂教學內容，不僅給學生更多的選擇、更大的自由和更廣泛的發展空間，還可以有效地引導學生的網絡利用，部分地規避網絡不良信息的干擾，糾正網絡利用的不良嗜好。

二、翻轉課堂引入職業院校英語教學應注意的問題

（一）翻轉課堂對教師的要求更高，需要有相應的教師培訓

首先，課前教師的備課不僅投入更多，而且需要更強的組織協調能力，掌握現代教育技術手段。教師的課前準備除了一般意義的備課外，還要為學生準備多樣的、豐富的學習資源，這也是翻轉課堂比傳統教學模式更具優勢的原因。教師錄制教學視頻，利用互聯網查找學習資源，了解微課、幕課等教學模式，靈活使用多種現代化信息技術手段等，這既是對教師教學能力的考驗，也是對教師運用教育技術、網絡技術能力的考驗。此外，由于大部分知識傳遞已在課前完成，課上教師的任務是設計大量的教學互動活動，這樣的課堂設計無疑需要教師的精心準備，更強的課堂組織協調能力，更機智的應變能力。

（二）翻轉課堂對學校教育資源的投入要求更高，需要有相應的政策支持

翻轉課堂教學模式下，課前學生自主學習時間增多。學生發現的學習問題增多，通過討論解決的問題所占比例也提高了。課上組織的活動，學生參與的積極性明顯提高，活動氣氛更加融洽。主動發言人數變多，且發言內容更富于思考，競爭性、質疑性發言增多。課程內容易于引發學生對相關內容的感知與興趣。這樣的效果都伴隨著任課教師更多辛勤的勞動，教師課前準備任務更加繁重，自我更新、自我發展的要求更高。沒有好的教學管理機制，很難產生長遠效果。

1.學校要改革課堂教學評價模式，創新翻轉課堂教學評價，以引導并推動其成功。翻轉課堂不同于傳統的課堂教學，評價標準、評價方法必須同時更新，教學評價體系不改革，難以實現教育理念、教學模式的改革。與翻轉課堂教學所對應的評價體系應該是多元化、全方位的，必須將學生“學”的過程與“學”的結果結合起來，將學生的課堂參與程度、學習興趣、自信心的提高作為重要指標進行考核，重點考察學生運用英語的實際能力提高而非語法、字詞的記憶水平，因為翻轉課堂的重點在于這些目標，而非機械記憶。

2.翻轉課堂教學模式需要學校的硬件支持，比如圖書資料、網絡資料、多媒體資源和計算機設備等。學校需要加強硬件設備投入，給予師生更多的經費、資源支持，確保翻轉課堂的教學所需。翻轉課堂教學模式一般適用于40人左右的小班教學，過大的班額會給教師的指導答疑、課堂活動開展帶來不利影響。

[1]Rivers,W.M.Communicating Naturally in a Second Language[M].London:Cambridge University Press,1983.

[2]文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海：上海外語教育出版社，1999.