小學數(shù)學教學中課堂提問存在的問題及其改進策略

林 瑩

(佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154002)

小學數(shù)學教學中課堂提問存在的問題及其改進策略

林 瑩

(佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154002)

在小學數(shù)學教學當中，課堂是教師進行教學的主要場所，課堂提問是完成課堂教學任務、提升課堂教學效率的重要手段。小學數(shù)學是一門抽象性、邏輯性較強的學科。課堂提問教學方式的使用能夠遵循小學生的認知規(guī)律，引導學生循序漸進地構建數(shù)學知識脈絡。本文主要研究如何提升小學教育中數(shù)學教師課堂提問技能。

小學；數(shù)學；課堂提問；策略

0 引言

在小學數(shù)學教學中課堂提問對于學生的學習成效提升具有十分重要的作用和意義，對于各小學數(shù)學教師而言，提升課堂提問的有效性是其適應小學數(shù)學專業(yè)化發(fā)展的需要。就當前小學數(shù)學教學中的課堂提問來看，還存在一定的問題，如提問質量不高、問題隨意性較大等。基于此，本文對小學數(shù)學教學中課堂提問中存在的問題進行分析，找出導致問題的原因，并進一步探索有效的改進策略。

1 小學數(shù)學課堂提問當中存在的問題

1.1 教師課堂提問的質量不高

在小學數(shù)學課堂教學中，普遍存在的一個問題就是教師往往為了營造一個更加活躍的課堂學習氛圍，過多地采用了課堂提問方式。其中有些問題設置地過于簡單，學生感覺缺乏挑戰(zhàn)性，很快就會對本節(jié)課的教學內容失去了興趣。還有些問題設置地過難，學生難以解答，很容易對本節(jié)課的教學內容產生躲避心理。除此之外，如果在一些不需要使用提問的地方使用了大量的提問，就會占據(jù)大量的課堂教學時間，降低了課堂教學的效率。這是當前我國小學數(shù)學教學課堂提問使用中存在的主要問題。

1.2 教師的提問沒有規(guī)劃

小學數(shù)學課堂當中提問，本身是針對學生的學習而形成的教學引導方法，通常而言，其應該設置在課堂開始環(huán)節(jié)，用來檢查和復習上一堂課的學習內容，或者設置在課堂中間環(huán)節(jié)，用來引導接下來的教學環(huán)節(jié)。但是很多教師在進行提問的時候，沒有絲毫的規(guī)律，經(jīng)常會隨機地進行提問，而這樣的提問容易給學生較多的不適感，使得學生不得不從原來的解題思路中脫離出來思考教師的問題，相應的教學效果必然會有所下降。

1.3 教師的提問沒有面向全體學生

有些教師在進行課堂教授時，一方面想要檢查學生的理解情況，另一方面又不想浪費過多的課堂時間，就專門提問一些優(yōu)等生回答問題。雖然達到了省時的目的，但是卻沒能完成全面檢查學生學習情況的目的。優(yōu)等生不能代表全班學生的理解情況，課堂提問要面向全班學生，否則會使得班級學生出現(xiàn)兩極分化的情況。

2 小學數(shù)學課堂提問中問題產生的原因

2.1 教師對于課程改革理念的錯誤認識

在新課改到來以后，我國基礎教育進行了大刀闊斧的改革。但是有些教師并沒有真正理解課程改革的內涵。尤其對于課程改革中引導學生自主學習的理解，常常存在一定的錯誤。他們認為教師多提問，學生多回答、多參與就屬于啟發(fā)式教學。為此，走向了“問答式教學”的誤區(qū)當中。從課堂教學的表面上看，教師與學生之間的互動較多，但是從本質上來講，卻沒有達到啟發(fā)學生數(shù)學思維的目的。

2.2 教師提問的技巧十分有限

對于新時期的小學數(shù)學教學而言，其不僅需要良好的教學方法，而且需要對學生進行合理引導，小學提問教學在其中的應用也需要綜合分析提問的方式和技巧。在傳統(tǒng)的提問教學當中，教師習慣于向學生詢問一些簡單的概念性問題，對于自主思考和判斷的問題，則詢問地相對較少。雖然現(xiàn)階段的數(shù)學教育發(fā)生了很大的改變，但是小學數(shù)學教師的提問技巧和方向并沒有太大的改變，而提問教學的本質是引導學生進行深層次的數(shù)學探究，因而教師的這些提問技巧便與學生的數(shù)學學習產生了一定的沖突，需要加以更正。

2.3 教師心理學知識儲備欠缺

小學生在學習數(shù)學的過程中，所表現(xiàn)出來的心理是十分積極的，因為他們認為數(shù)學是相當有趣的，能夠幫助他們解決一些簡單的生活問題。但是教師在進行提問的時候，往往都是詢問學生一些簡單的數(shù)學概念知識，而學生對于這部分問題，往往沒有絲毫的興趣和挑戰(zhàn)性，因而沒有辦法充分激活小學生的學習活力，實際的提問教學效果必然不會十分理想。

2.4 教師忽視問題設計的重要性

教師在進行課堂準備時，就應當做好充足的課堂設計，考察問題的設置是否科學合理，是否滿足學生的認知能力，這是影響小學數(shù)學課堂提問有效性的重要因素。如果教師提前沒有做好問題準備，導致問題的隨意性較大，很難在教學組織當中發(fā)揮價值。

3 小學數(shù)學課堂提問有效性的改進策略

3.1 提高教師的提問質量

在提高小學數(shù)學課堂提問教學有效性的過程中，教師需要充分尊重學生的主體性，對學生的實際學習加以關注，并逐步提高自身的提問質量。在提高提問質量的時候，教師需要加強對問題質量的提升，不能簡單詢問一些基礎性的概念問題，這些問題本身缺乏一定的實際意義，在對學生進行詢問的時候，學生往往能夠十分容易地進行解答，而這樣的解答過程對于學生的實際成長往往發(fā)揮不出實際的提問效益。教師需要正確迎合當前數(shù)學教學理念，注重知識與方法的雙重培育，并將提問的主體方向放在學生的學習方法上，如學生在解答某一問題的時候遇到了一個普遍性的問題，教師就可以對其進行引導性提問，使得其能夠根據(jù)教師的問題，迅速解答出相應的答案。這樣的提問過程能夠實時提高學生的基礎學習能力，促進學生綜合素質的有效提升。同時，教師在進行提問的過程中，需要實時考慮到學生當前的數(shù)學能力，不能提問一些太難的數(shù)學問題，容易使得學生失去學習的自信心，而如果提問一些或許簡單的數(shù)學問題，如概念性問題，會使得學生感覺不到絲毫的挑戰(zhàn)和壓力，相應的教學效率嚴重下降。面對這樣的狀況，教師需要實時調整問題的難度，使得學生能夠在回答問題的過程中，感受到相應的引導作用，充分提高教學效益。

3.2 加強教師的提問規(guī)劃

合理的規(guī)劃是學生有效回答問題的前提保證，老師需要正視提問教學的重要性，在教學的過程中選擇最為合適的提問時間。比如將時間確定為每堂課的開始階段，教師可以在這一階段集中向學生詢問一些關于上一堂課的學習內容，一方面可以將上一堂課與本節(jié)課的學習內容充分聯(lián)系起來，另一方面可以鞏固學生的數(shù)學學習。而教師也可以在教學的過程中，對學生進行提問，如某道計算題是否可以有其他的解法，然后鼓勵學生進行積極探索和討論，共同研究不一樣的解題辦法。教師應當注意到，如果學生當前的狀態(tài)正處于數(shù)學解題當中，則不可以對學生進行提問，容易打斷學生當前的思路，并且許多時候會給絲毫沒有準備的學生很大的壓力。此外，教師還可以針對學生容易出錯的問題進行總結性提問，并將這一時間確定在復習階段，進而切實加強學生的復習效率，相應的教學效果也會更加明顯。

3.3 因地制宜地進行提問

新時期的小學數(shù)學教學，十分強調小學生的主體性，教師需要在開展提問教學的過程中，認真分析當前學生的不同數(shù)學學習能力，并采取相應的提問對策。比如，一部分學生的數(shù)學學習能力相當強，因而一般的問題對其沒有絲毫的挑戰(zhàn)性，教師在這時候便可以向他們提問一些有難度的問題，給予他們一定的挑戰(zhàn)性，充分激發(fā)他們對數(shù)學學習的熱情。而對于學習能力相對較弱的學生，教師在進行提問的時候，需要盡可能考慮到他們當前的學習認知，盡量不提問一些難度較大的問題，否則容易持續(xù)對學生產生強烈的打擊，導致其學習的自信心嚴重下降。此外，教師還需要根據(jù)不同學生的弱點進行提問，不同學生在學習數(shù)學的過程中，所表現(xiàn)出來的弱處是不同的，一部分在圖形學習當中的表現(xiàn)較差，而一部分則在基礎數(shù)學計算當中能力有所缺乏，教師需要根據(jù)他們的弱處，為他們設置最為合理有效的問題，促使他們能夠正確面對自己的問題，并加以合理發(fā)展和優(yōu)化。

4 結語

綜上所述，當前我國小學數(shù)學課堂提問當中還存在許多問題有待解決。作為小學數(shù)學教師和教育研究者，要深入分析當前小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，不斷充實自身的心理學和教育學基礎，從學生的心理特征出發(fā)，尋求更加高效的小學數(shù)學課堂提問策略，這是當前提升小學數(shù)學課堂教學質量的必經(jīng)之路。

[1]張永波. 小學數(shù)學課堂提問教學策略研究[J]. 亞太教育，2016，(02):151.

[2]羅超群. 例談小學數(shù)學課堂教師提問存在的問題及其改進策略[J]. 科學大眾(科學教育)，2015，(07):103-104.

[3]羅榮輝. 小學數(shù)學課堂提問教學策略研究分析[J]. 才智，2015，(18):34.

[4]郭成祥. 小學數(shù)學課堂提問教學策略分析[J]. 亞太教育，2015，(05):154.

(編輯 文新梅)

TheProblemsandImprovementStrategiesofClassroomQuestioninginPrimarySchoolMathematicsTeaching

LIN Ying

(Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

In primary school mathematics teaching, classroom is the main place for teachers to carry out teaching. Classroom questioning is an important means to accomplish classroom teaching tasks and improve classroom teaching efficiency. Primary school mathematics is an abstract and logical discipline. The use of classroom teaching methods can follow the cognitive rules of primary school students, and guide students to build mathematical knowledge step by step. The article mainly researches how to improve the mathematics teachers’ classroom questioning skills in primary school education.

primary school; mathematics; classroom questioning; strategy

G62

B

1672-0601(2017)11-0099-03

2017-05-21

林瑩(1995—)。佳木斯大學教育科學學院，小學教育專業(yè)在讀。主要研究方向：小學數(shù)學教育教學理論與實踐。