思維導圖在人體解剖學教學中的應用

周曉燕

(江蘇衛生健康職業學院，南京 211800)

思維導圖在人體解剖學教學中的應用

周曉燕

(江蘇衛生健康職業學院，南京 211800)

思維導圖是一種組織性思維工具，有秩序表達出認識知識、解決問題和創新想象的思路、途徑。根據當前系統解剖學的教學現狀，我們將思維導圖應用在人體解剖學臨教學考核過程中，有助于師生構建知識框架，理清思路，有助于學生自主學習、培養臨床思維能力的培養，提高教學質量。

思維導圖；解剖學；教學

0 引言

解剖學作為醫學第一門基礎課，其名詞多、專業術語多、記憶的知識點也多。作為高職醫學院解剖專業的解剖學教師，在教學過程中，我們發現傳統教學多采用“填鴨式”方法，通過和部分學生的交流，他們感到解剖記憶性的知識較多，學習興趣不高，感到枯燥，學校成效一般。作為剛入學第一次接觸醫學課程的學生而言，學習的興趣尤為重要，我們教師應從早期激發他們學習醫學的熱情，同時也希望他們進入高等教育學習后能有一個高效的學習方法，增進記憶及理解，提高學習效率，把后面要學習的其他基礎課及臨床課程融會貫通，為以后進入臨床工作打下堅實的基礎。如何提高學生學習效率，提高知識的理解及記憶，我們在教學中不斷的思索、不斷的改革。

思維導圖是英國心理學家和教育學家Tony Buzan在 20 世紀 60年代開發一種組織性思維工具，可以通過繪制圖表的方法，有秩序表達出認識知識、解決問題和創新想象的思路、途徑。[1]其運用線條、關鍵詞、圖像、顏色、聯想和想象，由一個中心向周圍發出有層次的分支樹狀結構圖形。通過思維導圖的繪制，可以幫助使用者提高記憶力、激發想像力，而其最明顯的優點是使思路清晰化，便于捕捉關鍵信息。[2]我們把思維導圖的教學方法運用到我校系統解剖學教學中，目的是提高教學質量、激發學生學習興趣、引導學生自主學習、提高學生獨立解決問題的能力、培養臨床思維能力。以下是我們教學過程中運用思維導圖的心得：

1 思維導圖在教師授課教學過程中的運用

1.1 思維導圖在教學內容系統化、框架化中的運用

目前我校高職專業，包括臨床專業及護理專業的解剖課程以系統解剖學為主，我們以每個系統逐一學習，但解剖教學的知識點多而雜、學生往往出現抓不住重點、難點知識不易理解、理不清層次關系、缺乏整體與局部之間的聯系等狀況。所以在學習每個系統之前教師課前根據教學大綱及課程標準，利用Xmind8等軟件制作思維導圖，在學習新的系統時以PPT形式展示及講解；或者通過板書形式，一邊講解一邊繪制思維導圖。幫助大家對即將學習的系統及器官有一個全面系統化、框架化的認識，同時也從總體上抓住各系統的重點，理清層次，將散在的、碎片的知識點之間聯系起來。思維導圖在解剖學教學中的運用，也使我們的課堂教學更有活力、生動，體現教學手段的多樣化。

1.2 思維導圖在復雜知識點方面的運用

在教學過程中，我們發現學生對相對復雜的知識點，容易混淆，且思路不清晰，也沒有一個明確的整體概念，尤其是在循環系統及神經系統中，這也是我們在系統解剖教學中感覺學生學習比較吃力的章節，也是我們教師感到教學比較困難的章節。所以在相關章節知識點學習中我們會以思維導圖的形式，幫助學生理清思路，以心血管系統為例，由于動脈和靜脈的分支及屬支較多，我們要求學生對大的動脈分支及靜脈屬支以及它們的血供及收集范圍需掌握。圖2的思維導圖是讓學生對全身動脈的血液供應有個整體的了解，告訴大家血液離心后的去向及大概供應范圍。我們發現對復雜知識點運用思維導圖后，使學生在枯燥的理論學習中增加了可視化的思維，明顯提高學生記憶效率。

圖1

1.3 思維導圖在臨床思維能力教學中的運用

在我校高職臨床及護理、助產等專業，我們解剖學教學中尤其注重學生的臨床思維能力的培養。臨床思維能力是醫生在疾病診療過程中利用所獲得的有關疾病的感性材料，結合理論知識，利用自己的思維綜合、分析，達到正確診治疾病的理性思維過程。[3]在相關教學中，結合高職學生專業特點，我們利用典型的案例，制作思維導圖，通過案例中疾病的病因、臨床表現及體征、并發癥等設計問題，逐層擴展，追溯解剖學根源，通過解剖學原理來解釋臨床案例。這樣，把解剖與臨床密切結合，既培養了學生的臨床思維能力，同時也把解剖的知識點牢固掌握。臨床思維能力的培養奠定了醫生臨床思維的基礎，對臨床醫生的職業發展具有十分重要的意義。[4]在思維特征上，思維導圖與臨床思維過程具有一定的相似性。[5]

2 思維導圖在學生自主學習及知識點自我總結中的運用

2.1 學習繪制思維導圖在學生自主學習中的作用

思維導圖是一種用圖示的方式呈現思維過程的方法，[6]可以讓散在的知識、復雜的邏輯關系有序化、圖像化，層次清晰、重點突出，由于各種色彩和圖像的運用，有助于記憶效率的提高，也利于學生自主學習。學生可以在自主學習、復習總結、知識記憶等學習過程中，通過自我制作思維導圖，來進一步理清思路，提出問題，發現問題，解決問題，加深知識的理解，其實學生制作思維導圖自我總結的過程，也是一種學習、思考、鍛煉思維能力的過程。有利于我們的學生養成自我學習及自我總結的好的學習習慣。[7]同時教師可以根據學生思維導圖的制作，來了解及評價學生對知識的掌握情況，有利于教學質量的提高。

2.2 教師指導學生繪制思維導圖

繪制思維導圖的軟件很多，如 Mindmanager、Xmind、Mindmappe等，這些軟件簡單且易于操作，簡化了思維導圖的創建過程，提高我們教與學的效率。教師可以指導學生學會使用這些軟件：首先選擇中心主題，逐級分支次主題，次主題后可以再延伸，這樣逐步延伸，再進一步細化的要點、難點，各個主題之間的聯系；這樣就從中心主題開始發散性思維，層層擴展，理清思路，可以用關鍵字或圖像來表達要點、難點。在制作思維導圖過程中我們可以根據個人的喜好，形成有自已的風格，要善于應用色彩及標記，利用視覺的沖擊來增加記憶效果。

同時我們也建議學生學會手繪思維導圖，以便隨時整理知識點的邏輯關系，提高碎片化的學習效率。

在解剖教學中，我們可以把思維導圖比喻為一棵“樹”，這棵樹體現了解剖學教學的系統性、有序性、形象性、直觀性。它著重于知識的梳理，理清思路，對知識進行有序配置。對于名詞術語較多、記憶的知識較多的基礎課解剖學來說，利用思維導圖進行教學，可以通過思維導圖清晰的把思維整合過程呈現出來，[8]不僅使教師能更清晰地講授教學內容，而且能突出教學重點、難點及其各知識點內在聯系，教學手段和教學質量得到了提高。同時也提高學生的學習興趣及學習的動力，找到高效的學習方法，早期培養自主學習能力及臨床思維能力，為以后進入工作崗位打下堅實的基礎。如何讓思維導圖在解剖學教學過程中更加合理有效地應用，仍值得我們進一步的研究與探索。

[1]Tony Buzan，Barry Buzan.Themindmapbook:howtouseradiantthinkingtomaximizeyourbrain’suntappedpotential[M]．New York: penguin press，1993．

[2]陳波．思維導圖在病理生理學教學中的應用[J]． 醫學教育探索，2008，7(12) : 1235-1237．

[3]明佳，范林軍，姜 軍． 乳腺外科實習醫生臨床思維能力培養的探討[J]． 重慶醫學，2010，39(4) : 503-505．

[4]殷曉麗，王德炳．醫學生臨床思維能力培養探析[J]． 中華醫學教育雜志，2014，34(1) : 10-13．

[5]董茜.思維導圖在腫瘤內科學教與學中的應用探討[J].中國繼續醫學教育, 2017，9(8)：48-50.

[6]易紅．思維導圖案例教學法對護生評判性思維能力的影響[J]． 全科護理,2015,13(4)：291-292.

[7]陳云輝，謝百治，趙麗.思維導圖與學生創新思維能力培養 [J].中國醫學教育技術，2006，20(1)：10-12.

[8]劉啟蒙，邱烈.思維導圖在高職解剖教學中的應用[J].重慶醫學，2010，39(16)：2155-2156.

(編輯 趙欣宇)

TheApplicationofMindMapinHumanAnatomyTeaching

ZHOU Xiaoyan

(Jiangsu Health Vocational College, Nanjing 211800, China)

Mind map is a structured thinking tools, orderly expressing ideas and ways of knowing knowledge, problem solving and innovation thought. According to the teaching status quo of the current anatomy, apply mind map in human anatomy teaching appraisal, to help the teachers and students to build knowledge framework and ideas, and to help to cultivate students’ ability of autonomous learning, and clinical thinking, so as to improve the quality of teaching.

mind map; anatomy; teaching

G712

A

1672-0601(2017)11-0043-03

2017-07-11

周曉燕(1981-)，女。本科，講師。主要研究方向：人體解剖學。