關于新課改下小學數學課堂生活化教學的思考

李玉婉，周春玲

(佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154002)

關于新課改下小學數學課堂生活化教學的思考

李玉婉，周春玲

(佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154002)

在當前的形勢下，小學數學生活化教學是提出的一個新的主張，它強調教師在課堂教學中能夠緊密聯系學生的心理特征，運用生活化的教學方式，引導學生進行自主學習，不斷提升學生主動解決問題的能力。生活化的數學教學能夠將那些抽象性的知識點更加具體地呈現在學生面前，有利于低年級學生對數學知識的理解，還能夠幫助學生養成理論聯系實際的思維習慣。本文主要研究的就是小學教育中數學生活化教學的實施策略。

小學教育；數學；生活化；策略

0 引言

新課改的實施，使教材更加注重對于學生的數學素質與創新能力的培養，注重數學與日常生活的聯系，注重引導學生發現生活中的數學知識，鍛煉學生理論聯系實際的能力，更注重數學知識的實用性。這也要求小學數學教師的教學方式、方法做出改變。本文所提到的小學數學課堂生活化教學，只是相對于傳統的小學數學教學模式與小學生的日常生活無密切聯系而言，并不是完全的否定傳統的教學模式。小學數學教學生活化，不僅使小學生學習數學的興趣和實踐創新能力得以提高，更促進小學數學教師教學能力的提高。因此，本文對小學數學課堂生活化提出以下幾點思考。

1 目前我國小學數學課堂生活化教學中存在的問題

1.1 側重運用大量的練習題讓學生進行訓練

在我國傳統教學思維的影響下，現階段我國的小學數學教學仍然會運用大量的習題練習方式，傳授給學生解題方式，甚至在學生還沒有透徹理解知識規律時，就強迫學生掌握知識點。在這種教育模式下，學生在半懂狀態下解題，很難靈活運用知識點。這種教學模式不僅是十分枯燥無味的，也是十分單一的，不僅會使得學生喪失對數學的興趣，還會讓學生養成被動學習的惰性思維。因此，新時期的數學教學必須要摒棄這種“題海戰術”式的教學方式。

1.2 數學課堂忽視學生的主體性地位

在我國的傳統數學課堂教學中，都是由教師安排教學內容，老師具有絕對的主體地位。學生就是被動接受教學內容的對象，教師對學生的要求就是“認真聽講”。這個教學模式是一種單方面的知識傳授，學生的學習受教師教學的限制，還會養成被動學習的習慣。久而久之，學生就不再去主動思考問題，導致學生上課很容易注意力不集中，而且也不再與教師進行互動，這樣就大大降低了數學課堂的教學效率。

1.3 缺少關注數學知識與學生實際生活的聯系

在我國傳統的小學數學課堂教學中，教師側重于數學知識的講解，極少關注數學知識本身與學生實際生活有哪些聯系，從而忽視了數學知識在豐富多樣的生活中的應用，忽略了用數學知識解釋生活中的現象，學生無法得知數學知識源于生活又服務于生活。教師教授的內容太過忠于教材，使學生學會了知識卻不會解決實際問題，形成了知識學習與知識應用的脫離，這樣學生體會不到學習數學的樂趣和作用，久而久之學生會遠離數學、害怕數學，甚至討厭數學。

2 實現小學數學生活化教學的基本方式

2.1 建立一個較為完善的生活化學習環境

學生的學習受環境的影響較大，數學是一門知識性、邏輯性較強的學科。教師要注意為學生營造一個輕松愉悅的、促進發散性思維的環境。生活化環境能夠將學生的實際生活與數學教學相結合，讓學生在數學課堂上感到輕松，漸漸縮短與數學知識之間的距離，使得學生在課堂上表現得更加活躍，思維更加靈活。生活化的課堂學習環境主要包括物質環境和精神環境兩個內容。要想營造一個良好的生活化學習環境，可以做出如下的努力：

首先，要改善數學課堂組織空間的基本結構，課堂的布置要適應數學教學的需要，營造一個適合班級學生和教師良性互動的格局。

其次，要注重教室內色彩和裝飾的作用。對于數學課堂來說，教室的裝修要盡可能以冷色調為主，輔助學生進行邏輯性的思考。在教室中要專門設計一個成果展示空間，將優秀的學生作品展現出來，給予學生鼓勵。

最后，數學班級的學生不應過多，要以方便參加集體討論、方便教師進行一對一輔導為基本標準，適當控制班級人數。教室的空間要充分利用起來，最好包括課堂教學區間、討論區間、實踐區間、休息區間、上網查詢區間等。

2.2 注重學習內容的生活化

學生在進行數學學習之前，都是具有一定的數學知識基礎的，有些雖然沒有按照課本中數學知識點呈現出來的，但是具有數學思維內涵。例如，在小學生的日常生活中，都有去超市買東西的經歷，在付款時都涉及到數學的思維。因此，在數學課堂中，教師要充分挖掘學生的這些潛在的數學能力。最好的方式就是數學教學內容生活化，對教材中的知識點進行轉化，使其更加具有兒童趣味性的生活化特征。為此，教師主要要做到如下幾點：喚起學生的生活經驗、捕捉“生活現象”、將數學知識與學生的生活經驗相結合、注重與生活的多樣性相結合。

2.3 采用人文性的生活化課堂教學評價方式

教師的課堂教學評價對于學生的學習重點有較強的指引作用，因此教師要想實現生活化的課堂教學，就要相應地采取生活化課堂教學評價方式。課堂教學的重點要從教師完成知識點教學任務，轉移到學生數學思維方式的養成、情感體驗、數學學習態度、價值觀的轉變等方面上來。因此，數學課堂教學評價方式也要注重人文性。具體來講，小學數學課堂教學評價要具有如下幾個方面的特征：

第一，多元性特征。在小學數學教學中，學生呈現出的知識點基礎、學習能力、思維方式都具有較大的差異。因此，教師在進行教學時，不能運用統一的標準去衡量學生的學習能力，也不能采用統一的方式去教授。教師要尊重每位學生的數學思維方式，允許學生采用適合自己的方式去學習。重視學生對課堂教學的反饋，根據反饋內容不斷調整自己的教學模式。

第二，過程性特征，在現代化的數學課堂教學中，教師與學生的角色發生了轉變。學生不再是被動的知識接受者，而是自主探究知識規律，自主尋求有效辦法解決數學問題的主體。因此，在課堂教學中，教師要注重學生學習的過程，觀察其思維的過程，以及解決問題的過程，然后再對其進行正確的評價。

第三，多樣性特征。上文已經提及，小學生的學習能力、知識基礎有較大的差異。因此，教師不能采用統一標準來評價學生。應當摒棄之前單一的測試方式，轉向能考察學生發展的多樣化評價手段。注重對學生數學思維方式，以及解題過程的評價。教師要與學生家長交流互動，將這些評價結果反饋給學生家長，共同商討提升學生數學能力的辦法。

3 小學數學生活化教學的改進策略分析

3.1 設置有效的生活情境

對于小學學生來說，數學知識學習抽象性較強，理解起來較為困難。實驗證明，對于運用生活色彩明顯且學生感興趣的生活素材教學，學生會對所學的內容產生深厚的興趣，由被動變主動，從而獲得良好的教學效果。以小學數學《方向與位置》一課為例，學生往往難以把握平面直角坐標系這一個概念。因此，教師可以運用問題教學法，結合學生生活中的例子，慢慢引導學生了解坐標系的概念。生活化的問題引導可以幫助學生了解“平移”的概念。這一系列的生活化問題能夠幫助學生運用生活中的實例理解數學的抽象概念，拉近學生與數學知識之間的距離。

3.2 鼓勵學生自主學習

在當前的情況下，小學數學教育的基本目標在于培養學生自主學習能力和數學邏輯性思維。生活化的數學教學對完成這些目標有較好的促進作用。它強調以學生為根本，以學生為課堂的主體，教師不僅要具備較豐富的數學教學經驗，還要充分運用豐富的數學教學方式。例如，在引導學生探究相同長度的線段怎么能夠圍成一個面積較大的圖形時，教師可以給學生提供基本的材料，引導學生主動尋求解決辦法。學生通過不斷嘗試就能夠得出自己的想法。然后教師再引導學生思考，通過數學知識的運算，幫助學生驗證自己的想法是否正確。這種鼓勵學生自主學習的方式是小學數學所急需的，也是許多研究者共同倡導的。

4 結語

根據以上思考，在小學數學教學當中，教師要充分運用生活化的教學方式，引導學生主動探求數學知識，最終形成結構緊密的數學知識脈絡，提升自己數學邏輯思維能力。在生活化教學的過程當中，教師要注意使用更豐富的教學技巧，從小學生的心理特征出發，采用不同的教學標準，驗收課堂學習的效果。在小學數學課堂教學上，教師要注意營造一個良好的數學學習氛圍，讓學生在自由、輕松的環境下獲得數學知識，養成良好的數學思維習慣。

[1]王文路.生活化教學模式在小學數學教學中的應用[J]. 學周刊，2015，(24):144-145.

[2]馬斌.小學數學教學生活化之探討[J]. 科教文匯(下旬刊)，2013，(02):143-144.

[3]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J]. 科教文匯(下旬刊)，2012，(12):104-105.

[4]張艷麗.淺談小學數學生活化教學[J]. 學周刊，2012，(20):30-31.

[5]高紅蕊.試談小學生活化教學[J]. 學周刊，2011，(14):137-137.

(編輯 文新梅)

ThinkingaboutthePrimarySchoolMathematicsClassroomLifeOrientedTeachingundertheNewCurriculumReform

LI Yuwan, ZHOU Chunling

(Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

At the present situation, primary school mathematics life oriented teaching is put forward. It emphasizes that teachers should closely link students’ psychological characteristics in classroom teaching. They should guide students to study independently and improve their ability to solve problems by using life oriented teaching methods. Life oriented mathematics teaching can make abstract knowledge more concrete, which is helpful for lower grade students to understand mathematics knowledge. In addition, it can help students develop the habit of combining theory with practice. This article mainly studies the implementation strategy of mathematics life oriented teaching in primary school education.

primary school education; mathematics; life oriented; strategy

G62

B

1672-0601(2017)11-0096-03

2017-05-21

李玉婉(1996—)，佳木斯大學教育科學學院，小學教育專業在讀。主要研究方向：小學數學教育教學理論與實踐。

周春玲(1975—)。講師。研究方向：教師教育。