網絡教研：新入職教師專業成長的有效途徑*

☆張利敏

（南樂縣一中，河南南樂457499）

網絡教研：新入職教師專業成長的有效途徑*

☆張利敏

（南樂縣一中，河南南樂457499）

新入職教師進入職場后，在角色適應、職業認同和專業發展等方面會面臨很多問題和困難，亟需進行快速的專業成長。網絡教研以其跨越時空，豐富的資源和民主平等的平臺優勢，為新入職教師在現實培訓之外提供了新的生長點，成為新入職教師快速成長的有效途徑。

網絡教研；新入職；專業成長

一、前言

隨著教師教育改革的不斷推進，我國中小學的新入職教師來源也有較大變化，既有師范類也有非師范類的畢業生。近些年的新入職教師在學歷方面都有較大提升，甚至有部分博士或碩士加入到了中小學教師隊伍，他們具有扎實的理論知識，工作責任心強，工作熱情較高，而且年輕教師也易于與學生打成一片，有利于開展教育教學工作。但是，教師不僅要具有學科專業能力，還需要關注教育教學能力方面的提升。新入職教師的來源決定了他們一方面需要做好從學生到教師的角色適應，另一方面需要在教學行為、教學觀念、教學方法和職業道德等方面得到相應的指導和幫助，從而實現新入職教師的專業成長。

目前，在新入職教師的培訓中，一般都有崗前培訓、傳幫帶或者是新老教師結對子、參與教研活動等形式，在新教師的成長過程中都能發揮較大作用。然而，隨著信息技術和網絡技術的迅猛發展，教師的專業成長又有了新型模式——網絡教研。它以高效、便捷等優勢在教師的專業成長中發揮出了重要作用，對于新入職教師而言更是一個便捷途徑，愈發得到教育工作者的青睞。

二、網絡教研跨越時空限制，為新入職教師成長提供了學習空間

在新入職教師的成長途徑中，有三個空間會提供較大的學習機會：一是教室，在課堂的教育教學的摸索過程中積累經驗，促進成長；二是教研室，通過老教師的傳幫帶、言傳身教和團隊的教研活動學習提高；三是在個人職業生涯發展過程中，不斷的反思、積累形成自身的教學特色。然而這三種成長空間發展中，我們還可以繼續延伸，那就是網絡教研。網絡的時空跨越性使教研活動無限延長。[1]新入職教師在走上工作崗位后，亟需在教研活動中汲取養分，得到成長，但是很多中小學的教研活動流于形式，或由教育行政部門強令每周或每雙周進行幾次活動，或由于教學任務的繁重，教研活動草草開展，沒有達到促進教學成長的效果，可想而知，新教師得到成長的效果也必然不夠明顯。然而網絡教研卻完全為教師成長提供了新的機會，它不受時間、空間的限制，將新老教師聯絡到一起，圍繞一個問題進行交流互動，可以以論壇、博客等形式開展，新教師可以隨時進行學習和交流，而對于工作繁忙的老教師而言，也不失為幫助新教師成長的一個新方式。

三、網絡教研能夠匯聚各類優質資源，實現了新入職教師學習資源的多樣性

網絡為教師的專業化成長搭建了一個嶄新的平臺。目前網絡教研的平臺多種多樣，而且在不斷地產生新形式。網絡教研的形式主要有教育主題網站、學科論壇、教育博客和QQ群等，其中又以教育博客最為典型。這些網絡溝通工具通過在線學習、專業引領、同伴互助和資源共享，為廣大一線的教師提供了內容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的優秀課程資源。而對于新入職教師來說，一方面在教學互動中得到提升，另一方面需要在職業態度、教學方法、教學經驗等方面得到提升。網站擁有的大量的資源，不僅可以使新教師學習專家、前輩的教學案例、教學設計、教案等，也可以通過跨越時空的交流互動，解疑解惑。這種基于網絡的教研方式，不僅使新教師的信息素養不斷得到提升，也推動了新教師在專業引領和同伴互助中快速有效的成長。

四、網絡教研以其獨有的民主、對話形式，改變了教師成長的環境

新入職教師參加的有助于其專業成長的培訓或是結對子等方式，雖然能在一定程度上推動成長，但是新入職教師根據自身的專業學習、成長背景等也有自己相對獨立的思考。但是常規的聽課學習、結對子等使他們很難發表自己看法，而且作為新人話語權也比較缺失。在這種情況下，也就導致了新入職教師在面對面的交流中不能民主平等的參與。網絡教研卻給所有人提供了平等機會，可以是專家、學者，也可以是一線教師、新入職教師，每個人都可以暢所欲言地發表看法。這樣的研修環境使新入職教師更好地實現在專業素養上的提升，促使他們認識到團結互助的重要性，同時在鼓勵個性發展基礎上，使教師盡快適應角色和環境，防止并克服教師各自為戰和孤立無助的現象。[2]新入職教師在網絡教研中，逐漸地由最初的被動成長慢慢轉化為自主發展，進一步激發了自身的職業責任感。

網絡研修是信息化時代教師專業發展的重要途徑，是傳統教研方式的延續和創新，但不能取代傳統教研。要使網絡教研在信息時代發揮出促進新入職教師成長的優勢，使其在中小學得到進一步推廣和普及，還需要進一步努力改進。一是從學校層面要提高認識，加強監督與指導。筆者在調研中發現，有不少中小學網站設置有教育博客或者是本校名師博客，但是還存在更新緩慢甚至只是顯示本校網站有這么一個版塊設置，卻沒有把它當做一個教師專業提升、學習交流的平臺。因此，學校要設置相關評估制度，加強督導，并能將網絡教研作為新入職教師培訓、學習與交流的重要平臺；二是要完善平臺建設，學校不僅是設置相關網絡教研的網頁版塊，還需要在內容安排上進一步豐富，不僅要對學科大類進行豐富，而且要在具體內容上，從教學資源、教案、課件、教學反思等到理論研究、專題討論、班級管理等都能得以體現，為新入職教師個體提供學習機會，以建構新知識，開發教師個體的成長潛能，從而推進新入職教師的專業發展進程。[3]

[1]劉春利.網絡教研與教師專業發展[J].教學月刊(中學版),2010, (01)：13-16.

[2]余文森.論以校為本的教學研究[J].教育研究,2003,(04)：14-16.

[3]王燕.基于云環境的新入職教師專業發展策略研究[J],教育理論與實踐,2012,(14)：21-24.

[編輯：鄭方林]

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1671-7503（2017）05-0033-02

2017年度河南省教育廳師范處項目“基于網絡教研的中小學教師專業發展現狀與促進策略研究”階段性成果（項目編號：2017-JSJYYB-139）。