“被”字句的偏誤分析與教學策略

于佳歡 （吉林師范大學文學院 136000）

“被”字句的偏誤分析與教學策略

于佳歡 （吉林師范大學文學院 136000）

“被”字句是對外漢語教學中的重要句式。在現代漢語中使用的頻率很高，又由于其獨特的用法，使其成為對外漢語教學中的一個難點。本文通過對“被”字句概念的解析、總結第二語言學習者在“被”字句的使用中常見的偏誤類型，對“被”字句的教學提出建議。希望在對外漢語教學中找到合適的教學策略，從而更好地進行“被”字句教學。教學過程中能讓學習者更充分了解“被”字句的語法特點，盡量避免“被”字句的使用偏誤。

“被”字句；對外漢語教學；偏誤；教學策略

一、“被”字句的概念

（一）什么是“被”字句

“被”字句是在謂語動詞前面有一個表示被動意義的介詞“被”或由“被”組成的介詞詞組作狀語的句子。“被”字句的主語通常是謂語動詞的受事，介詞“被”的賓語通常是施事。由表示被動意義的介詞“叫、讓、給”構成的詞組作狀語的句子也屬于“被”字句。如：

杯子被小王打碎了。

爸爸叫他去買啤酒。

李明的車讓朋友借走了。

她的手表昨天給丟了。

（二）“被”字句的結構

“被”字句具有外部標記，結構特點突出，是典型的被動句式。“被”字句的結構形式根據不同的依據有不同類型的劃分，其中“主語（受事）+被（叫/讓/給）+賓語（施事）+動詞+其他成分”是對外漢語教學中經常使用的“被”字句的句式。

二、“被”字句的偏誤類型

第二語言學習者在學習被字句的過程中經常出現的偏誤有如下幾種：

（一）遺漏“被”

＊從她娶回家的那天開始，李明從來沒有做過一次飯。

從她被娶回家的那天開始，李明從來沒有做過一次飯。

以上例句屬于該用“被”字句而沒用，如果主語是謂語動詞的受事，并且這個主語是由表示人的名詞或代詞充當時，為了清楚地表明施受關系，避免歧義，一般要使用“被”字句。

（二）誤用“被”

在多數第二語言學習者的認識中，表示被動語態的句子就應該有表示被動的標志，即“被”字句。所以他們很容易把不該用“被”字句的句子用成“被”字句。具體表現如下：

1.該用意念被動句的誤用成了“被”字句

*論文被寫完了。

論文寫完了。

*襪子被洗干凈了。

襪子洗干凈了。

*開學典禮昨天被舉行了。

開學典禮昨天舉行了。

如果受事主語不可能發出后面的動作，同時不需要指明或根本無法指明動作的施事者的時候，一般用意念被動句（又叫受事主語句）。第二語言學習者受母語的影響，容易把所有被動含義的句子都說成“被”字句。

2.“由”字句誤用為“被”字句

*他是被孔子學院推薦來的。

他是由孔子學院推薦來。

*我們的漢語課被劉老師上。

我們的漢語課由劉老師上。

“由”字句一般表示某事屬某人或某方面的職責，語義重點在施事，“被”字句則是敘述受事主語由于受某動作的支配或影響發生的情況，語義重點一般在受事。

（三）狀語錯序

*韓國明星被大家非常歡迎。

韓國明星非常被大家歡迎。

現代漢語“被”字句中，一般將狀語放在“被”之前，教師在教授副詞的使用方法時，為了避免學生混淆，所以不會特地強調副詞在“被”字句中的具體使用位置。所以，當“被”字句中出現副詞的時候，學習者想當然地就把副詞置于動詞“歡迎”之前。

三、“被”字句的教學策略和教學建議

“被”字句的教學一向是對外漢語教學中的重難點，對這種難度較高的語法項目，教師應采取化整為零、分散處理的方法由淺入深地進行分階段教學。下面提出我的幾點建議：

（一）合理安排被字句教學順序

在教學中，對外漢語教師應該按照“先易后難、循序漸進”的原則安排教學順序，不是把全部的“被”字句的結構和用法全部拋給學生，“被”字句的結構教學應該是一個逐漸提高的過程。教師應該明確“被”字句的使用條件、熟悉“被”字句各句式的結構形式、區分各個句式之間的不同。包括語法化程度較高的“被”字短語，一定要在第二語言學習者對“被”字句熟練掌握的基礎上才能展開教學。如第二語言學習者習得意念被動句的難度比“被”字句要高，所以在“被”字句的教學順序上應該先教有標記的“被”字句，然后再教無標記的意念被動句；同樣是有形態標記的“被”字句、“叫”字句、“讓”字句，因其使用頻率的不同，在教學中也應該分階段教授。在初級階段進行典型的“被”字句教學，中級階段再進行“叫”字句和“讓”字句的教學。這樣既可以降低二語學習者的學習難度，也可以減少來自漢語內部的干擾。所以，合理安排教學順序，逐漸加強“被”字句結構教學，對第二語言學習者熟練掌握各種被字句結構至關重要。

（二）結合情景進行“被”字句教學

“被”字句的教學基本原則是突出語用功能的同時兼顧語法和語義。大部分二語學習者覺得“被”字句很難是因為平時用的少，課堂教學形式單調老套，教師教學主要以講解結構為主，輔以大量的機械性練習，以強化學生對各句式的記憶和使用。這樣的教學手段并不能讓學生達到學以致用的效果，所以二語學習者經常會在表達上出現障礙。我們在“被”字句教學中應該嘗試引入情景教學的方法。通過實物演示、圖片展示、視頻放映等多種形式向學生提供具體的情景，引導學生在情景中使用"被”字句。如“杯子被小狗打碎了”“粉筆被老師折斷了”“劉奶奶被汽車撞到了”等等。教師板書展示學生所造的“被”字句，進而為學生詳細講解其用法，也可把學生分成若干組，教師給出不同情景，讓各小組表演，其余的學生根據其表演造句。這樣既能提高學生的課堂參與度使課堂氛圍活躍，又能讓學生在參與中真正體會到它的用法，避免傳統教學中單一的操練形式的枯燥乏味，學生在愉快的情境中更容易學以致用。

（三）提高教師自身素養

對外漢語教師在自身具備良好的漢語基礎的條件下，還應該在教學過程中積極發揮主動性和創造性，教材和教學大綱不應該成為教學的唯一憑據，教師在教學中應該靈活處理教學內容、教學順序等，充分調動學生的學習主動性，多與學生溝通，對教學進行不斷地修正反思，使教學達到良好的效果，促進學生對知識點的理解和獲取。

四、總結

“被”字句對于各個水平的第二語言學習者來說都是常會發生偏誤的句式，是對外漢語語法教學中的難點，掌握正確的“被”字句表達方法，對提高第二語言學習者漢語水平起著至關重要的作用。本文通過對二語學習者學習的“被”字句的過程中產生的偏誤進行分析提出筆者對于“被”字句教學的建議，希望能夠對對外漢語“被”字句的教學提供一定方向上的幫助。本文尚有很多不足之處，敬請指正。

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于佳歡（1991-），女，漢族，吉林師范大學文學院碩士在讀，研究方向：漢語國際教育。