論初中化學教學的有效性策略

李 春

煙臺大學附屬中學

論初中化學教學的有效性策略

李 春

煙臺大學附屬中學

初中是學習化學知識的入門時期，是打基礎的關鍵時刻。課前對化學的預習很重要，教學情境要根據教學內容的不同進行合理的設計，作業講評能很好的提高化學教學的有效性，應該重視起來。

初中化學；教學；有效性

想讓學生學好化學，首先需要從初中開始打好基礎，培養他們學習化學的興趣和主動性，讓學生逐漸掌握學習的技巧，使學習更加高效。下面是幾個關于提高初中化學課堂教學的幾個方法。

一、激發學習興趣

只有產生興趣，才更有學習的動力。讓學生有自覺性，自主愿意去學習、自主思考問題。只要學生想學習，就能提高。想學習能調動學生的積極主動性，提升學習的效率。同學們剛剛接觸化學的時候能產生一定的興趣，特別是學生們喜歡做實驗。但是當同學們看到一些化學的專業術語的時候會比較難懂，就容易產生消極的心態，不想去學習。

讓同學們主動學習的方法有很多。老師教育學生是一個非常有技術含量的工作，需要老師要組織好自己的語言，讓語言充滿趣味性，在教育學生的過程中盡心盡力投入自己的感情，讓學生們能夠翱翔在知識的天空里。老師和同學們的關系對于學習有較大的作用。學生們都喜歡自己喜愛的老師的課程。有的老師不被學生們喜歡，同學們也不會喜歡這個老師的課。這就要求老師不僅僅要提高自己的教學質量，還要做一個讓學生喜歡的老師。作為一個老師，老師首先要豐富自己的知識積累，能夠回答學生提出的問題，同時還要提高教學的技巧。老師還得多了解中國或者外國的科學家的一些事跡，讓學生們懂得化學的語言是一種在全世界都流行的語言，也是在全世界范圍內通用的工具。還得認識到化學對于生活乃至科學的重要性，在國家的發展中起到重要的作用。運用高科技產品進行教學，比如PPT、多媒體等，最好能在動畫中制造一些比較有吸引力的動漫，這樣能大大提高學生的積極性。

二、課前預習很重要

在上課之前多做些書本的預習，對上課聽課的效率有巨大的作用。上課之前自己學習了，上課的時候能知道應該重點學習哪里，課堂上掌握的更快、更牢固，課下做作業的速度還能大大提高，所以課前自己的學習不能“亂看”或者沒重點的學習，要有計劃、有結構性的學習。這就要老師在上課之前告訴學生們應該怎么預習，預習的重點看哪里。

三、根據不同的教學內容，設計不同的教學方式和情境

創造一個能夠互動的輕松的環境，不要讓學生感覺到壓抑或者不想學習，要讓學生自己想參與、想探索、想實踐。應試的教學方法只能打擊學生學習化學的積極性，在授課的方法上一定要掌握好“度”。

對化學的基礎知識，要熟練掌握好，對關鍵知識加深印象，構成一個框架。教師演示一個化學實驗引入學習后，可以讓學生分幾組進行討論。最后老師進行歸納總結，加強對知識的理解。對于物質的教學，可以引導學生建立學習框架。引導學生從幾個方面開展討論，逐一得出結論，并讓學生自己動手實驗驗證。

關于最簡單的實驗。可以在實驗室進行，老師帶著學生手把手的進行學習，老師耐心的教學生怎么做實驗。有時候也會遇到需要手算的化學問題，如果老師能讓學生們分組，而且組與組之間有競爭性，這樣更能大幅度的提高學生的積極性。老師給出學生一個問題，說明要注意的事項，需要寫出計算的過程等，讓學生們以小組為單位，同學們或者小組之間互相批改。

四、作業分層布置，重視作業講評

學習不能光靠課上那一會兒，課下的作業對于學生對于知識的鞏固有著非常重要的作用，同學們課下自己做作業并不是想象中的那么簡單，課下用心的做作業有利于消化和記憶課堂學習的知識，能夠在腦海中形成印象，所以作業一定得安排的合理，作業問題處理的好不好對教學的有效性起到很關鍵的作用。

老師給學生們布置作業的時候不能固定的抄寫課文或者太死板，可以根據學生學習的好壞布置不同的作業。學習好的學生可以少寫點作業，多一些自我學習的機會，對于那些學習不怎么樣的學生就得讓他們多抄寫課本上的基礎知識，對本節內容基本知識理解基礎上的應用可以是選做作業。那些學習比較好，學習能力比較強的學生，老師可以口頭提問他們對于基本知識的掌握情況，但是課上學習的知識是最基礎的，就算是優等生也必須掌握。作業的講評打破教師為主體的模式，老師要經常表揚學習好的學生，適當的鼓勵學習差的學生，讓學習差的同學能夠主動提高自己的學習成績，老師再在某些方面給予指導。老師還可以安排讓小組的成員選出一個代表，讓這個學生對作業做出點評，說說哪道題該不該錯，為什么會錯，最后怎么去改正。或者把做題進行積累，重點學習，不至于以后錯過的問題繼續再錯，同學們之間可以積極談論，自己解決問題，實在處理不了，再喊老師進行答疑。這樣不但提高了學生的興趣，也有利于學生加深對知識的理解和應用。

總的來說，同學們永遠是學習的主體，老師在教學生的同時，應帶領學生真正的進入學習當中去，并不是做做樣子等形式主義，這樣才能真正提高化學課堂教學的有效性。

五、合理調整評價標準

每個學生都是不一樣的個體，都各有各的缺點和閃光點。評價學生時，要采用多元化的評價標準，不能一概而論。面對班級里的每一個同學，老師要明白每個學生都是不同的，不能只看學生的學習成績，要在各個方面了解學生，更要了解學習成績差的學生的優點。現在讓學生能夠主動地學習化學，能夠對學習化學產生興趣，而且還能夠幾個學生一起“搭伙”學習化學，讓學生們在學習的過程中知道，對于知識的獲得是要自己動手動腦，團隊合作才能獲得知識。這是一個漫長的過程，老師一定要結構性，有側重點的了解學生，把握好理論與實際相結合，要實現評價重心的轉移，不能只注重方法，還要更注重學生們學習的過程。實現評價主體的多元化，使得學生和家長都能主動的投身于化學的學習當中，一方面學生能夠認識自己的學習能力，并且能在一定幅度上提升自己的學習能力，另一方面也可以使老師與家長協作起來共同提高學生的化學成績。

[1]郭盛敏.初中化學實驗有效教學策略的研究[D].蘇州大學，2011

[2]魏斌,胡志剛.適時運用先行組織者策略提高化學課堂教學有效性[J].化學教與學，2013（08）

[3]李勛東.淺析如何提高初中化學課堂教學的有效性[J].數理化學習，2013（01）

李春（1974-），女，山東省煙臺人，煙臺大學附屬中學，當前職務：中學化學教師，當前職稱：中學一級學歷：本科，研究方向：中學化學教學。