“五導”教學引領學生智慧建構—以蘇教版高中教材《化學1》為例

王正兵

江蘇省大港中學

“五導”教學引領學生智慧建構—以蘇教版高中教材《化學1》為例

王正兵

江蘇省大港中學

對于課堂教學，教育的細心呵護就在于教師在不同的教學階段積極引導，即通過“導入、導學、導議、導悟、導達”的教學活動讓學生在“聞、講、辯、覺、練”的過程中，完成“激趣、感知、理解、深化、遷移”的認知過程，實現學生啟迪智慧、生長智慧、生成智慧、碰撞智慧、呵護智慧，最終達成智慧建構。

“五導”教學；智慧運用；智慧建構

對于課堂教學，教育的細心呵護就在于教師在不同的教學階段積極引導，即通過“導入、導學、導議、導悟、導達”的教學活動讓學生在“聞、講、辯、覺、練”的過程中，實現“激趣、感知、理解、深化、遷移”的認知過程，實現學生啟迪智慧、生長智慧、生成智慧、碰撞智慧、呵護智慧，最終達成智慧建構。筆者以蘇教版《化學1》為例談談在課堂教學中教師“智在‘五導’慧在‘建構’”的教學運用實踐。

一、智在導入，慧在啟迪

良好的開端，成功的一半。課的開端即為導入，教師需要依據教學內容巧妙構思，將導入精心安排成一系列新穎獨特的教學“情境”或“事件”。通過故事、實驗、視頻、圖片、報道等手段，讓學生作為當事人身臨其境，面對“情境”或“事件”去發現問題、分析問題、討論問題，繼而在接受知識的過程中解決問題，讓現實的課堂變成逼真的生活現場。

例如，專題四第二單元“生產生活中的含氮化合物”中“硝酸的性質”，筆者首先引導學生關注一段新聞視頻，結束后，讓學生對視頻畫面中的場景細節進行交流，通過整合，提煉四個問題作為進一步思考與探究的素材，引導學生迅速進入硝酸知識的學習。在導入過程中筆者巧妙的將稀硝酸和濃硝酸加以聯系，新舊知識發生關聯，學生容易接受和理解，起到很好的引入效果。課堂導入設計見表1。

表1 課堂導入設計

導入要短小精悍，要能吸引學生的眼球，要運用有意注意和無意注意相互轉化的規律，有時開門見山，切中要點；有時順藤摸瓜，演繹推理；有時設置情景，如臨其境。教師要智慧運用導入的藝術性，充分調動學生學習的積極性，讓他們開放思維，積極思考，達到啟迪智慧的目的。

二、智在導學，慧在生長

蒙田說：“智慧最明顯的標志就是恒定的歡樂，它的境況有如目外的景物，永遠的寧靜”。學習需要快樂，智慧的生長更離不開快樂，而快樂的源泉在課堂活動。高中生普遍喜歡一些具有挑戰性的活動，因為挑戰能展示自我，帶給他們成功的喜悅。課堂上，教師善于開設各類活動，例如“猜一猜”、“比一比”、“試一試”等，讓學生參與其中，尋求探索知識的快樂。

導學過程中，教師的智慧運用在于創造機會、搭建平臺給學生充分的探究、討論和表達的機會，促進學生學習方式的轉變。教學過程中，教師對教學結構進行調整往往會取得意想不到的效果，學生通過實驗、觀察、思考、討論和歸納等活動，體驗科學探究帶來的樂趣，使學生真正從內心深處迸發出“化學如此美妙，學習如此精彩”，繼而激發學習的興趣，有效的達到智慧生長。

三、智在導議，慧在生成

課堂教學中，教師要在恰當的時機提出針對性較強的問題，給予學生充足的時間思考，然后運用智慧引導學生交流討論，讓學生在思維的碰撞中深刻理解并運用所學知識，提高自身能力和水平。

教師問題的提出，注重知識的聯系和應用，既鞏固剛剛所學的知識，同時又加深對知識的理解和應用，一舉兩得。在課堂教學中，教師應當學會運用智慧，適時啟發學生，通過所學知識解決問題，讓學生學會正確思維，獲得能力，生成智慧。

四、智在導悟，慧在碰撞

教育需要等待,需要耐心,需要平和、平實，甚至需要溫和、溫情。”[1]教師的智慧運用就是巧妙的利用這樣的時機。

教師留給學生思考的過程，看似無關緊要，實際暗藏玄機。學生需要頓悟，依靠自己的力量將所學的知識內化為自己的智慧。教師需要機智地把握住等待的時機，在傳授新知識的過程中，給予學生充足的時間和空間，獨立的思考、感悟，真正做到在自主體驗中享受智慧碰撞與發展的過程。

五、智在導達，慧在呵護

一節完整的新授課，往往離不開習題的鞏固。學生通過習題對所學知識進行消化、理解、運用，以便達到舉一反三，觸類旁通。選擇習題往往不在多而在精，教師要通過智慧運用善于將習題加以整合、提煉，力求新舊知識聯系，引導學生積極思考，不斷將知識內化為能力，將解法提煉為技巧。

例如，專題四第一單元“含硫化合物的性質和應用”中“硫酸的制備和性質”，課本中有銅和濃硫酸反應的試驗裝置，學生之前剛剛學習完二氧化硫的性質，筆者從學生的實際狀況出發設計試題，將課本中重要的實驗裝置與二氧化硫的性質巧妙結合起來。課堂上，筆者將實驗裝置投影并設置如下問題：（1）銅和濃硫酸反應的試驗裝置與課本上的裝置有何不同？（2）如果在B、C之間接上性質實驗裝置，描述各處會出現什么現象？（3）在這些性質實驗中，哪些體現二氧化硫的酸性、漂白性、還原性以及較弱的氧化性？見圖1。

圖1 銅和濃硫酸反應的試驗裝置

學生在教師的引領下，盡情地思考、討論與交流，積極展示自己的成果，這個階段課堂氣氛融洽，學生思維敏捷，享受運用智慧解決問題帶來的快樂。習題鞏固一般是課堂教學的最后環節，其目的是加強學生對知識的理解、加工，促進思維的流暢性、廣闊性、變通性和整體性，提高他們知識遷移的能力和水平，從而達到呵護智慧的目的。

總之，在課堂教學中教師要善于根據教學內容、教學情境以及學生的認知規律等因素有意識、有針對性的進行智慧運用，引領學生發展，幫助學生完成智慧建構，最終達到超越知識，超越技能教育，走向智慧教育，培養智慧學生，生成智慧教師。[3]

[1]郭元祥.教師的20項修煉[M].上海：華東師范大學出版社，2008：75-76.

[2]張多霞，錢揚義.化學教學論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1999：20-22.