初中語文中詩歌教學的現狀及其對策

鄒 浩

郯城縣楊集鎮初級中學

初中語文中詩歌教學的現狀及其對策

鄒 浩

郯城縣楊集鎮初級中學

新課程改革的進一步開展賦予了初中語文詩歌教學更重要的任務，包括情感教育、審美教育等。研究初中語文中詩歌教學的現狀及其對策，其目的在于落實和貫徹新的課程教育理念，突顯語文學科的實用性和教育性，對學生綜合素質的培養起到正面的推動作用。

初中語文；詩歌教學；現狀；對策

一、引言

長期以來，初中語文的詩歌教學存在畸形的發展，多數教師通過直接的教學講解對學生進行知識的灌輸，導致學生獲得的認知并不理性并容易對我國古代詩歌產生負面的抵觸情緒。隨著現代教育的進一步發展，教師已經認識到初中語文的詩歌中擁有大量豐富的素材，其能夠極大的影響學生的成長與發展，有利于滲透情感教育、審美教育等，是開展素質教育的有益載體。基于此，本文在此淺談初中語文詩歌教學的現狀及其對策，以求能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

二、初中語文中詩歌教學的現狀

（一）學生的興趣匱乏

我國古代詩歌的是古人智慧的凝練和結晶，各朝詩人利用簡短的文字創作出富有節奏美、韻律美的詩詞，在彰顯豐富內容的同時賦予其充足飽滿的情感。由此可見，詩歌原本是美好的，是值得學生學習且受到學生歡迎的。

但通過實踐調查發現，當前多數學生對初中語文詩歌并沒有足夠興趣，或者說是學生對詩歌教學存在負面的抵觸情緒。多數學生提出，詩歌教學的內容枯燥，教師無法真正表現出詩歌中豐富有趣的內容。更為關鍵的是，學生認為經歷了詩歌教學就需要花費大量時間對其進行背記，這是一種枯燥無味的工作。綜上所述，當前多數學生對初中語文詩歌教學興趣匱乏，并不愿意主動積極的配合課堂教學，與預期理想的教學成果相距甚遠。

（二）情感體驗較差

詩歌的最大特點是其豐富的內容和醇厚的情感，詩人通過景物描寫或故事敘述表達自己內容深厚的情感。在初中語文詩歌中，擁有譜寫祖國大好河山并表達自己對祖國愛慕之情的，也有寄鄉愁于景物表達自己思念家鄉的。

詩歌擁有的豐厚情感應該是吸引學生激發學生興趣的有力武器，教師能夠在詩歌教學中引導學生獲得不同的情感體驗，豐富學生的感情，達到情感教育的目的，并讓學生熱愛詩歌、熱愛生活。但在實踐教學中，多數學生并表示自己獲得的情感體驗較差，學生獲得的情感體驗并不真實。

進一步說，受到落后教育理念的束縛，多數教師以提高學生應試能力為主要教學目標。其中，詩歌鑒賞是中高考必考的題型并且占有較大的分值比例。因此，教師為了提高學生在詩歌鑒賞中得分能力，通常通過大量的詩詞習題練習總結答題的技巧，其中就包括了對詩歌情感的推導方法。

以“次北固山下”這一首詩歌為例，經過大量的練習，學生在看到詩歌最后一句“鄉書何處達?歸雁洛陽邊”時，其形成的第一反應是這是一首表達思鄉情感的古詩。這種教學方式雖然也能夠幫助學生更好的把握詩歌的情感方向，但對于部分學生而言，在擁有了這樣的意識后，學生不再對詩歌的具體內容進行研究，也就難以對詩歌更加真切的感情進行領悟，最終造成學生在詩歌教學中獲得的情感體驗較差，往往是停留在詩歌的表面。因此，學生無法領略我國古代詩歌的深層次魅力，無法對詩歌產生喜愛并達到詩歌教學的更高目標。

三、改革與優化初中語文詩歌教學現狀的對策

（一）善用多媒體突顯詩歌豐富的內容

對當前初中語文詩歌教學進行優化與改革，教師首先要做的是改變學生對詩歌的印象，即突出詩歌的趣味性和生動性，以此吸引學生的注意激發學生的學習興趣。

因此，教師應該思考如何將初中語文教材中詩歌所具備的豐富趣味性的內容展現出來，如何將詩人通過簡單文字描繪的美麗風景、壯麗河山以及趣味性故事表達出來。

現代化信息技術的進一步發展對社會各行業造成極大的沖擊，其已經逐步融入了現代教育領域。因此，教師應該考慮現代化的多媒體設備，利用擁有更強表現力的表現形式將詩歌中豐富的內容表現出來，讓學生感受到我國詩歌中蘊含的豐富內容，并產生一探究竟的欲望和興趣。

以“觀滄海”這一首詩歌的教學為例。這是三國中魏國領袖曹操在遠征前揮手所做的詩歌，其通過對滄海精致的描寫表現其欲一統江山的雄壯氣質。但對多數學生而言，學生難以在腦海中建立具體的情景，也難以體會曹操表達的激情。

針對于此，教師可以在詩歌教學中利用多媒體給學生播放《三國演義》中曹操做此詩的情節。利用多媒體，教師憑借其更強的藝術表現力再現了當時的情景，學生在直觀的觀察中看到了百草豐茂、洪波涌起的精致，也看到了曹操兵力雄厚志在必得的情形。受到情景的影響，學生產生了情感上的共鳴，感受到了曹操的雄心壯志。

在此基礎上，教師再一次給學生朗讀這首詩歌，讓學生意識到簡短的詩歌中竟然擁有如此磅礴大氣的內容，這就能體現詩歌的特點，改變學生對詩歌的錯誤認識。

（二）注重突出學生的主體性

在初中語文詩歌教學中，教師必須要優化教學理念，必須以突出學生的主體性為核心。只有讓學生成為學習的主體，學生獲得的認知才更具有沖擊性，學生獲得的情感才更加真切。

以“天凈沙·秋思”這一首詩歌的教學為例。教師在完成基本的生字詞積累后，帶領學生在此朗讀課文。此時，教師可以將學生分為不同小組，讓學生在小組中交流與分享自己從詩歌中看到的景物和圖畫，并探究自己體會到情感。

在小組當中，學生的思維變得更加活躍，通過交流和分享，學生將詩歌描繪的內容以故事的形式描述了出來。由于沒有了固有思維的束縛，學生能從不同的角度和層次思考和鑒賞詩歌中不同的景物，并獲得不同的情感體悟。

在此過程中，學生的主體性得到激發，其所獲得的情感體驗是在主動探究中得出的，這就不同于教師傳授所得，其本身是理性的。因此，學生獲得的情感更加真實和真切，對學生內心的觸動也更加明顯。通過教師的總結，學生對這首詩歌描繪的意境有更進一步的領會，這就提高詩歌教學的效力，讓學生獲得的情感體驗，達到了詩歌教學的更高目標。

結束語

總的來說，初中語文的詩歌教學還存在一些明顯的弊端，極大的限制了教師的發揮和學生發展。這就需要教師在教學研討中不斷總結和交流，優化詩歌教學，讓學生能獲得更大提升。

[1]郭玉霞.初中現代詩歌教學的現狀與對策研究[D].上海師范大學，2013

[2]姜春蘭.農村初中古典詩歌教學現狀調查與對策研究[D].西北師范大學，2014

[3]王雪梅.新課程背景下中國古代詩歌閱讀教學研究[D].四川師范大學，2012