高中地理翻轉課堂教學模式的應用探究

烏云高娃

內蒙古赤峰市阿旗天山一中

高中地理翻轉課堂教學模式的應用探究

烏云高娃

內蒙古赤峰市阿旗天山一中

高中地理是高中階段一門重要的基礎課程，在學生綜合素質的培養和發展中具有非常重要的作用。要提高高中地理課堂的教學效率和質量就需要教師不斷轉變教學模式，改進教學方法，以不斷提高學生的學習積極性。翻轉課堂教學模式在高中地理課堂教學中的應用有效的提高了課堂教學的效果，為此本文主要對翻轉課堂在高中地理教學中的應用進行了具體分析，希望可以地理教育工作者提供參考。

高中地理；翻轉課堂教學模式；應用

高中地理課程具有較強的探究性和實踐性，傳統的地理課堂教學中以教師教學為主，忽視了學生在學習中的主體地位，這不利于培養學生良好的學習習慣，而且教學效率也比較低。翻轉課堂轉變了原先的教學模式，將學生放在學習的主體地位上，符合新課改中“自主學習”的理念，教師要在實踐教學中加強對翻轉課堂的應用，以不斷提高地理課堂的教學效率。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂由美國的兩位教師創立，也叫顛倒課堂，開始是為了方便給缺課的學生進行補習而將課堂演示文稿和教師講解的錄音錄制下來然后發到網上，因為起到了比較好的效果，這種教學方法受到了很多人的歡迎，后來逐漸發展成為翻轉課堂[1]。薩爾曼·可汗孟加拉是“可汗學院”的創始人，他后來補充、完善了翻轉課堂，并錄制教學內容的講解視頻以供學生進行課后練習，除此之外還創設了可以在線解答學生疑難問題的教學網站，有效增加了翻轉課堂在全世界的熱度，受到了全球范圍內教育人士的普遍歡迎。當前，翻轉課堂在國內外的學術界還沒有一個統一的概念，翻轉課堂就是顛倒原先的上課順序，首先用教師制作的教學視頻引導學生進行自主學習，然后課上學生再通過討論、交流以及教師解答疑難問題實現對知識的內化[2]。

二、高中地理翻轉課堂教學模式設計

1.獲取課前知識

課前教學設計主要有四部分組成，分別是設計導學案、制作教學視頻、設計學生自主學習的環境、設計檢測學生的學習結果。第一，設計導學案。自主學習是學生課前學習的主要方式，因此教師要合理的設計導學案，使其引導學生更好的進行自主學習。導學案中包括學習目標、學習重難點、學習資源以課后作業等，學習目標是最關鍵的一項內容，影響著整個導學案的質量。導學案有助于學生掌握教學的重難點，更好的指導學生進行自主學習。第二，是錄制教學視頻。翻轉課堂教學模式跟傳統的課堂教學模式存在很大的不同，其中教學視頻的錄制是非常關鍵的一個環節，教師要提前掌握教學目標、內容、重難點、學生的學習特點和興趣等，然后進行視頻制作，制作的視頻類型包括視頻動畫、PPT和操作演示幾種，視頻的特點是短小、精煉。教師在制作視頻之前，要選擇合適的教學內容，并和其他教師共同探究教學重難點，將重要的知識點全部呈現于教學視頻中。教學內容作做好合理的分類，包括教學重點、難點和易錯點。第三，要對學生自主學習的環境進行合理的設計，學生自主學習的工具包括計算機、手機以及iPad等，要培養學生自主學習的習慣，以提高自主學習的效率。學生通過觀看視頻完成導學案，在這個過程中不斷提高學習積極性和主動性。第四，對學生的學習效果檢測和追蹤進行設計，學生自主完成導學案中的課后作業之后，將答案上傳到服務器中，然后教師批改學生的作業，了解學生的知識掌握情況，還可以借助社交工具跟學生踐行交流，以便于更好的開展課堂教學。

2.內化課堂知識

知識內化環節也包括四個環節，分別是設計合作探究、疑難問題拓展設計、設計練習鞏固和自主糾正錯誤、設計總結反思。第一，設計合作探究，翻轉課堂打破了傳統的課堂排座形式，利用多樣化的組合形式讓學生的進行交流、討論，增強生生、師生之間的互動，創設一個寬松、開放的學習環境。通常小組探究時間為十五分鐘，小組合作的流程為：組內探討解決問題，如果問題沒有解決則組間探討解決問題。學生在探討過程中，教師要給予學生一定的提示和引導，不斷提高學生解決問題的能力和語言表達能力。第二，疑難問題拓展設計，這個環節的時間也為十五分鐘，學生在探討的基礎上實現疑難問題的掌握。然后，教師重點講解這些問題，并按照以往的教學經驗，拓展講解容易出錯的知識點。第三，設計練習鞏固和自主糾正錯誤。這個環節的時間通常為十分鐘，學生要獨立完成教師布置的練習任務，然后根據標準答案糾正自身的錯誤。在這個階段中，教師要注意維持課堂秩序，給學生的自主練習活動提供一個安靜的環境。第四，設計教學反思。教學反思環節的時間通常為五分鐘，教師對本節課的教學內容進行總結和補充，梳理學生的知識點，以不斷提高學生的學習效率和質量。

3.課后環節

課后環節是地理課程翻轉課堂教學的最后一個環節，主要任務就是學生對課上學到的知識進行吸收和內化，也是一個比較重要的環節，教師應該對其引起足夠重視。當前，對著信息化時代的不斷發展，互聯網和計算機得到迅速的普及，并廣泛的應用到了學生的學習過程中，學生可以借助互聯網來拓展知識。教師可以給學生推薦相關網站提供學生進行拓展學習，以不斷豐富學生的知識面。

三、翻轉課堂的教學設計原則

1.以學生為本

以學生為本是翻轉課堂設計過程中一個重要原則，教師要始終將學生放在學習的主體地位上，充分發揮自身的指揮和引導作用。要加強教師和學生之間的互動交流，教師要對不同學生提問的不同問題進行正確的引導，以不斷提升學生的學習效率。通過開展翻轉課堂，培養學生自主學習的能力，學生還可以積極的參與到教學設計中，以實現知識更好的掌握。

2.互動性

教師在課堂教學中運用語言和非語言等信息實現師生和生生之間的相互作用，這就是課堂互動。高中地理要求學生不僅要掌握基本的地理知識和地理現象，還要掌握地理現象產生的原因，因此加強課堂交流互動的作用非常重要。

結語

翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用體現了新改革對課堂教學的要求，轉變了傳統的教學觀念，充分提高了學生的學習主動性和學習效率。高中地理教師要合理的設計翻轉課堂，以將這種教學模式的優勢充分發揮出來，從而有效提高學生的地理素養。

[1]詹秋香.新課程標準下高中地理翻轉課堂教學的實施策略[J].內蒙古教育（職教版）,2016,（05）：68.

[2]許萍.高中地理翻轉課堂教學方式探析[J].西部素質教育, 2016,（05）：160.