《笠翁對韻》對句訓練對初中寫作教學的實踐研究

郭赫佳

大連市第十四中學

《笠翁對韻》對句訓練對初中寫作教學的實踐研究

郭赫佳

大連市第十四中學

《笠翁對韻》是琳瑯滿目的傳統文化中披沙爍金的瑰寶，對初中寫作教學有著不可多得的指導意義。本文試圖由《笠翁對韻》的對句訓練入手來探求其與初中寫作教學的關系，力求為初中寫作教學的相關研究及實踐提供借鑒。

笠翁對韻；對句訓練；寫作教學

隨著傳統文化的不斷升溫，語文課標中對傳統文化的不斷重視，優秀的傳統文本如雨后春筍般涌現、盛行。《笠翁對韻》被稱為“初學之津梁，騷壇之嚆矢”，在傳統語文教學中具有舉足輕重的地位，是琳瑯滿目的傳統文化中披沙爍金的瑰寶，對初中寫作教學有著不可多得的指導意義。其文字淺易、朗朗上口，但學理艱深、晦澀深奧。目前，該書在初中語文教學學中的研究成果淺顯、零散，而從初中寫作角度進行的研究更是蜻蜓點水、一掃而過。因此，本文試圖由《笠翁對韻》的對句訓練入手，來探求其與初中寫作教學的關系，力求為初中寫作教學的相關研究及實踐提供借鑒。

一、《笠翁對韻》的典故與寫作訓練的素材積累

新課標對初中寫作教學的要求是“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫說明性文章做到清楚明白；寫簡單的議論文章，要做到觀點明確，有理有據”。目前，中學生寫作時最大的問題是，無事例可寫，無觀點可陳；語言空洞無物，經常詞不達意流水賬似的貧乏記錄。而這些現象主要原因是學生肚中無物、胸無點墨，“巧婦難為無米之炊”。

《笠翁對韻》是將典故軼事、妙思慧語鑲嵌于對句、韻文中。本書中的典故有臥薪嘗膽、范蠡歸湖、孔明七擒、周瑜顧曲、良借箸、操提刀等等，比比皆是、不勝枚舉。這些典故是中學生作文寫作時旁征博引的材料，借彼之言，寫我之意，可以增加作文的底色，收到言簡意賅的效果，自然會倍覺深厚。

因此，《笠翁對韻》的訓練可以使學生聽聞典故軼事，應用文章寫作，洞悉文化變遷，豐富記敘文中的內容，充實議論文中的觀點，潛移默化中增加初中生寫作的素材，用典故潤色自己的作文，增加其文采，最終達到談古策事，無減鴻儒。

二、對句的內部理據與寫作教學的過程化

（一）自一字而增至數字

《笠翁對韻》采用由字到句、由易到難、循環漸進的編排體例，依據虛實死活的詞類，練習選字對文的句法。蔡元培曾指出“對課與現在的造句法相近，大約由一字到四字”。魯迅、崔學古、張志公均有明確的觀點與相關的闡釋。可見看似艱深晦澀的對句，從根本上是遵從著“增字”的基礎規則，出句、對句的字數在此的規則下，可不斷增加、無限擴展、連綿不窮。而由字而成句，積句而為章，便構成了博大精深、靈活多變的漢語篇章。筆者在《＜笠翁對韻＞對句的句法研究》中，對其自一字而增至數字的對句構成的內在理據性，進行了條理清晰的闡釋，本文不再贅述。

（二）對句的內部理據與作文的片段訓練

自一字而增至數字，是對句的構成的內部理據，同時也是漢語的造句之法。正如蔡元培所說，“不但是作文的基礎，也是作詩的基礎”。可見，對句的訓練與初中生的寫作訓練有異曲同工之處，對句的訓練方法可以為初中生寫作提供理論上的指引，由對句訓練過渡到中學生寫作是一個水到渠成、自然而然的過程。

例如，在《笠翁對韻》中，天文類名詞“霜”對“雪”，人物類名詞“旅”對“翁”，在兩組天文類名詞“霜”對“雪”、人物類名詞“旅”對“翁”前分別加上修飾詞“寒”、“朔”、“戍”、“漁”，出對語分別為“寒霜”對“朔雪”、“戍旅”對“漁翁”；在與動詞“冷”對“驚”向連綴組合，形成字面工整的“寒霜驚戍旅”對“朔雪冷漁翁”。同時可以將出對語繼續與“颯颯”對“漫漫”相組合，形成“颯颯寒霜驚戍旅”對“漫漫朔雪冷漁翁”，以此類推，不斷增字，相互組合，可以形成出句為“十月塞邊，颯颯寒霜驚戍旅”，對句為“三冬江上，漫漫朔雪冷漁翁”。

因此，出句與對句分別兩兩組合，自一字而增至數字，可以形成包羅萬象、形式多樣、結構不同的單句；同時由于出對語組合成的同結構的出對句間呈并駕之勢相互成對，便形成了工整的兩兩相對的句式。

初中生寫作也是如此。“作文好自對句始”，在初中生寫作訓練時，對對句這種傳統文化精華、濃厚民族特色的精粹，要加以運用，寫作中要培養學生煉字煉詞、遣詞造句的能力，出對句的意識，進行出對句的訓練。對句的運用可以為作文增光添彩，如滿分作文《分享》的開頭，“孤寂人生，誰來聆聽你心中的清音？望眼未來，誰來領略你眼中的精彩？山青青，水盈盈，彈一曲“高山流水”，震徹群山，激揚層浪。”“孤寂人生，誰來聆聽你心中的清音”與“望眼未來，誰來領略你眼中的精彩”相對，“山青青”與“水盈盈”相對，“震徹群山”與“激揚層浪”相對，寥寥數語、句式工整、音韻和諧、運筆有方。同時，在對句中，增加“彈一曲高山流水”的散句，使句式靈動。中學生寫作的訓練時，由兩兩相對的對句開始，到駢散結合的語段，最后形成行云流水的文章。

對句之道，博大精深。在初中生寫作過程中，巧用典故、引經據典，可是文章言簡而義豐，文采飛揚，增加文章的文化底蘊；恰當的運用由出字對字意合而成的，呈并架之勢的出語對語，可以使文章絢麗多彩，靈動多變；言而有文才能行之深遠，終達到文有詩書紙生香。

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2014.16.

[2]沈善洪.蔡元培選集[M].杭州：浙江教育出版社，1992.1350.

[3]蔡元培.我在教育的經驗[M].北京：中華書局，1959，85.

郭赫佳（1990-），女，遼寧西豐人，漢族，碩士研究生，研究方向：語文教學。