試論醫學影像學教學改革策略與趨勢

張濤南陽醫學高等專科學校

試論醫學影像學教學改革策略與趨勢

張濤
南陽醫學高等專科學校

醫學影像學在現今科技化影像醫學飛速發展中，不斷更新、改革。并根據相關醫學臨床經驗制定相關的教學改革方案，促進在對醫學影像學的自主學習與知識吸收，為今后實踐奠定基礎。本文從不同的角度對醫學影像學的內容做出具體分析，希望有利于醫學影像學的教學單位建立更好的考核體系，從而促進醫學教學的發展。

醫學影像學；教學改革；策略；趨勢

在計算機網絡發展的時代，醫學已與網絡系統完美結合，醫學影像學也在網絡技術發展下不斷創新與進步并帶動醫學影像學在醫學應用范圍內日益擴大，逐漸成為醫療事業的重要發展支柱。隨著醫學影像學在醫療事業中地位不斷壯大，對醫學影像學的教學也有著更高、更新的要求，因此，在醫學影像學中只有進行教學改革，才能提高教學效果，深化醫學影像學在醫療事業的地位。

一、教學工具改革

眾所周知傳統的醫學影像教學工具是依靠傳統的膠片在燈箱作用下，進行觀察與學習。但是，傳統的膠片學習存在許多的弊端。首先，膠片會因時間推移而出現老化、損耗等問題，并且膠片也會日積月累逐漸增多，造成保管費力、占用空間的情況。雖然利用膠片為教學工具簡單、方便，但是利用膠片對學生進行病情闡述與講解時，只是以平面圖像呈現，對典型病例或者具體病情未做出完整的、立體表現，也會因時間膠片出現的問題，導致不能為學生做具體概述，影響了學生學習效果。在數字化信息時代發展下，衍生出一種無膠片、高效率的圖像管理系統，這種系統被稱之為PACS。它現在被廣泛應用在醫院影像科室當中，主要是把日常產生的各種醫學影像，例如，CT、超聲、各種X光機、核磁等設備產生的圖像，通過各種接口，以數字化的方式海量保存起來。同時，也被應用在醫學影響學的教學中，通過PACS系統自身特性，對學生做影響指導時，對圖像的大小、灰暗度做出相應的調節，對CT的窗寬、窗位、數值的測量都可以調節。在醫學影像學的學習中，會有許多日積月累、年復一年的文件、影片和資料，有時因數量較大會導致這些資料和相關數據丟失，而利用PACS教學也可解決相關資料以及文獻的查找，防止丟失。在醫學影像教學中實施PACS系統也可將醫療資源轉化為教學資源，豐富了教學者的教學思路，同時也方便學生對資料的查找。通過影像表現作為新的教學工具，也可調動學生學習的積極性，提高學生學習興趣與學習效率。

二、教學方法的改革

我國無論是何種教學方法，都是以“背書”形式對書本理解，這種學習方法使學生喪失了學習的主觀能動性，讓學生對學習失去信心。在面對醫學這類大課程，面對枯燥無味的醫學方程式和醫學影像，學生學習方法可決定學生今后學習方向和學習態度。因此，在今后教學方法中，教學單位以及教學者不能只拘泥于傳統的教學方法中，應對學生積極引導，在影像學中所遇到的問題，應鼓勵學生大膽講解通過個人對其問題的看法和理解做出具體分析。對學生提出問題、解決問題適當鼓勵，并利用靈活的講解方式，配合圖片問題將臨床經驗運用其中，對在影像學中所遇到的問題用臨床實踐表現出來，讓學生用更直觀、更深入的思想去品會。利用影像學中對病人病情以畫面形式呈現，讓學生對病人病例、檢查結果以及診斷，做出自己的判斷分析，從而提高學生的創新能力、實踐能力和臨床能力。

三、教學內容的改革

在過去對醫學影像的理解，部分學生和病人還停留在傳統的X光片上，但如今核磁共振、CT、MRI也陸續走進醫學影像行列當中，書本所涉及的專業知識過少，學生在實踐與書本同步學習時，導致實踐與理論不符，不知以哪一個結論為主。這容易造成臨床實踐與醫學理論脫節，使學生學習能力降低、知識掌握不全，醫學效果也會因此大打折扣。通過相關文獻查看以及在各大教學單位對學生教學的觀察，在原有的教學內容方面予以定期的專題講座，讓學生在醫學影像學習時，學會總結問題，并試著用自己的想法做出最初的詮釋并通過講座的形式讓學生暢所欲言，將自己內心的疑問與想法表述出來，教學者再對其評價與解釋。同時，醫學影像涉及多個科室，在醫學影像學中各科室的醫學理論都是相通的，因此，在對醫學影像學學習時，也要對其他科室的理論知識與病情進行相關的理解，豐富個人專業知識。在對其他科室學習，要注重學生臨床實踐，將所學知識運用在實踐當中，有利于學生學以致用，加強了學生解決臨床實際問題。

四、考核體系的改革

檢驗學生教學成果，考核是評測成績的一種形式。傳統的考核多數是以書面、卷紙的形式，教學者對學生階段學習以理論考核辦法，對學生學習進行檢測，這種方法雖然加深了學生對理論知識印象，但卻忽略了學生學習影像學的重要性。醫學影像學考察的是學生觀察與分析能力，能結合患者臨床圖像對病情做出判斷，單純的理論考核并未檢測學生對知識以及自身專業的判斷和掌握程度，也就不能反映出學生的實踐能力。在新型的教學方法、教學工具以及教學內容進行改革后，對最終考核階段起到奠定基礎，在學習過程中重視學生思維能力與分析的培養，并鼓勵學生積極討論。在平時學習討論時，教學者可將部分影像案例交給學生進行閱讀與分析，并對診斷報告作出個人的判斷，將學生課堂表現和在平時對一些病情影像分析的討論都計入學生考核結果中，不僅調動了學生在學習過程中的積極性，同時也加強了學生對病情的判斷。

五、總結

從不同角度對醫學影像學做出了以上幾點教學途徑的改革，客觀的幫助教學單位的醫學影像學的教學模式和考核體系發展。但我國在醫學影像學教學問題上依舊存在許多問題，在信息化技術產業下，醫學影像學教學方法也應與時俱進，形成具有特色的教學模式和教學方法，促進各自教學單位的醫學影像學發展，提高學生學習興趣，適應當今醫學發展趨勢。

[1]徐貴平,金晨望,強永乾.醫學影像學教學改革策略與趨勢的探討[J].西北醫學教育,2013,12（04）∶817-820.

[2]潘立晨,王鴻娟.淺談醫學影像學教學改革策略[J].新西部（理論版）,2016,23（05）∶164+158.