張芳張家口市第二中學

淺析高中地理教學評價體系的思考

張芳
張家口市第二中學

隨著應試教育的實施，高中地理課堂教學也需要改變，其沒有一種積極有效的評價體系，也就不能很好地體現(xiàn)素質教育的要求，結合教育教學的規(guī)律，已經對高中地理課堂教學評價指標體系提出了設計原則，為的是規(guī)范高中地理教師的課堂教學行為，促進課堂教學效率的提高，以素質教育為理念。

素質教育；高中地理課堂教學；評價指標體系；評價方法

隨著時代的進步，人們發(fā)現(xiàn)應試教育中出現(xiàn)很多不足，與此同時，人們對人才培養(yǎng)模式進行了深入思考，素質教育顯得尤為重要，其是目前高中教育的發(fā)展的潮流與趨勢。其中，《關于當前積極推進高中實施素質教育的若干意見》書中指出：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。”地理課程具有文理滲透的特點，其發(fā)揮著重要作用，即對當代高中生進行國情教育、科學發(fā)展觀教育。但是，其受應試教育的影響，一直以來，地理課程沒有一種好的高中地理課堂教學評價體系，不能有效地體現(xiàn)素質教育的要求，這樣一來，不利于素質教育發(fā)揮自己的作用，尤其在高中地理課堂教學中不能有效地實施，阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，需要構建一套好的高中地理課堂教學評價指標體系，從而反映素質教育的要求。

1 高中地理課堂教學評價指標體系的設計原則

在高中地理課堂教學中，需要建立一個評價指標體系，其構建過程體現(xiàn)了政策性、技術性[1]，其也體現(xiàn)了一定的科學性、指導性、可操作性，為了培養(yǎng)新型人才，素質教育提出了要求。

1.1 普遍適應性原則

在我國，不僅有遼闊的地域，還有復雜的國情，所以，每一個地區(qū)中等教育發(fā)展的水平多種多樣。對于地理課堂教學，在每一個地方每一級高中是不同的，其中，不同的教學要求、教學目標、教學手段、師資、學情、教具等，所以，課堂教學評價指標體系的構建需要具有普遍性、適應性，只有這樣，每一個地區(qū)的每一級高中使用該評價體系而取得的數據才可以比較。

1.2 明確性原則

對于每一項評價指標，其含義、指向要有確定性，避免出現(xiàn)語意不明而給人一種誤解，提高最后的評價結果的可信度、科學性。為了減少這類現(xiàn)象的發(fā)生，可以執(zhí)行一個有效的方法，即基于一級指標，設計一個二級指標，且較為細化[2]。

1.3 可測性原則

之所以設計地理課堂評價指標體系，是為了考核、評價地理教師的課堂教學效果，從而提升課堂教學效果，最終促進教師的職業(yè)成長。這就要求相關的評價指標具有可測性，以此類推，為了分析教師的課堂教學行為，基于定量分析，進行了定性研究，即通過直接觀察，或其它測量方法得到明確的、有說服力的數據和結論，作為該指標體系的理論依據，從而更好地分析、研究和評價。

1.4 簡明性原則

為了很好地評價，需要評價指標體系簡潔而明了，而設計的評價要點，禁止龐雜而繁復、語意不清，在每一個評價要點之間，以及在邏輯層次上，禁止交叉、重疊、出現(xiàn)前后矛盾的現(xiàn)象，即每一項指標具有針對性。

1.5 完整性原則

所謂完整性原則，就是整個指標體系具有全面性、完整性，從而包括了高中地理課堂教學過程的所有方面，避免有重大遺漏和疏忽地方出現(xiàn)，也就是整個評價指標體系以最大層度地把整個地理課堂的全貌反映出來。

1.6 發(fā)展性原則

目前，最實行的課堂教學評價方式，即甄別性評價，通過學生的考試成績、升學率對教師進行評價，這屬于一種終結性評價，和以往評價一樣[2]。隨著素質教育的實施，以發(fā)展性評價為理念，而其評價的方向，即立足點是現(xiàn)在、面向的是未來，這樣一來，評價是一種形成性評價，其評價的要素有：教師、學生等，之所以這樣實施，是為了促進教師的職業(yè)成長，所以，基于教師的教學的綜合評價，對教師的個體差異更加重視。

2 高中地理課堂評價指標體系的構建

2.1 教學內容設計

為了提高課堂教學質量，需要設計科學合理的教學內容。一般好的教師，是用教材教，而不是教教材。而評價教學內容，包括以下幾點：一是，教師理解教材內容，應該把其放在整個地理學科的系統(tǒng)中去理解與把握的，只有這樣，教學內容才能體現(xiàn)對已學知識的繼承性、以及對未學知識的前瞻性，同時，教學內容的安排滿足學生的實際；二是，重點內容要充分突出，而教學難點要充分突破，要合理安排重點內容的時間、合理選擇教學方法[3]。

2.2 教學方法

評價教學方法的時候，首先，學生的主體地位在學習中能不能得到體現(xiàn)，根據素質教育的要求可知，教育以“培養(yǎng)受教育者的態(tài)度和能力”為核心，為了培養(yǎng)受教育者的能力，需要通過其自主學習來實現(xiàn)的，使其知識能夠自主生成與內化，與此同時，學生的學習能力、協(xié)作能力、批判精神得以培養(yǎng)。

2.3 教師基本功

所謂教師基本功是指，有幾項能力是高中地理教師必須具有的。所以，在評價的時候，從以下幾個方面分析，包括：教態(tài)要自然、大方，給學生傳遞的生活態(tài)度要積極要樂觀；能夠規(guī)范語言表述、且富有一定的感染力；科學合理地設計板書；地理知識的邏輯性和教學重點、難點得以體現(xiàn)；使用的地理直觀教具與教學要求、地理的學科特點一致；恰當有效地組織和調控教學過程，井然高效地完成課堂教學[3]。

總而言之，地理課程對當代高中生進行國情教育、科學發(fā)展觀教育。一直以來，地理課程沒有一種好的高中地理課堂教學評價體系，不能有效地體現(xiàn)素質教育的要求，不利于素質教育發(fā)揮自己的作用，因此，需要構建一套好的高中地理課堂教學評價指標體系，從而反映素質教育的要求。

[1]李艷躍.淺析高中地理教學設計及其評價體系[J].改革與開放,2012,（04）∶158.

[2]宋健,呂宜平,蘇慶華.“生本化”高中地理課堂教學評價指標體系構建[J].教學與管理,2014,（28）∶76-78.

[3]孫于茹.基于課堂教學的高中地理學習評價體系[J].學周刊, 2015,（16）∶34-35.