劉桂娟煙臺高級師范學校

關于中職學校韓語學困生不掉隊的研究

劉桂娟
煙臺高級師范學校

中職學校韓語專業學生大多自我管理意識低下，自主管理能力不強。初學的興趣和熱情消失后，畏難心理的增加和自信心的降低使部分學生慢慢淪為學困生，而對此傳統的韓語教學方式收效甚微。因此，為了防止韓語學困生掉隊，本文提出了興趣學習、真實任務、生本賞識等教學策略，以期對當前中職學校韓語學困生現狀有所改變。

中職學校；韓語學習；學困生；不掉隊

一、中職學校韓語學習

中職學校韓語教學，是將本專業的中職生培養成為專業素質過硬、社會需要的韓語人才，能夠成為溝通中韓文化的堅實橋梁，對于學生、學校，甚至社會都有重要意義。而在筆者的中職學校韓語教學生涯中，韓語學困生掉隊情況嚴重，而且遲遲未能解決，在本文中，希望能夠通過分析學困生產生的理由，找到防止韓語學困生掉隊的教學方法。

二、學困生產生原因

（一）中職韓語專業學生特點

中職生其實對韓流中的韓國化妝品、韓國飲食、韓國服裝以及韓國明星等都有著極高的關注度，這也是他們選擇學習韓語的很重要的原因，在韓語學習中，他們的興趣起著很大的鼓動作用。

但同時，中職教育在大多數地方仍然屬于低門檻教育，其生源本身在之前的學習階段就已經是學困生，普遍自控能力差，自主學習管理能力不強，進入韓語學習之后，在學習初期沒有差距體現時，尚抱有一定的自信和熱情，學習動機慢慢喪失后，漸漸地顯示出后勁不足的缺點，在學習上稍遇困難，就容易放棄。

（二）學習難度逐步增加

學習外語本來就不是易事，而韓語相對于英語，對于大多數學生來說，是一門完全沒有基礎的語言，接受和理解都有相當的難度，更會增加學生的畏難心理、加速放棄。

雖然韓語屬于黏著語，掌握基本的40個字母就能讀出90%的韓語，而且由于發源于漢語，大量漢語字帶來的熟悉感可以提升韓語初學者的信心，在發音學習階段大多數學生都能保持對韓語學習的熱情；然而隨著發音學習的結束，開始學習語法后，難度步步提升，部分學生就跟不上學習節奏，慢慢懶惰懈怠，成為了韓語學困生。

（三）傳統教學方式不適用

教學是人才培養的基礎，同樣也是根本，人才培養的成功與否與教學管理的行之有效有著密切關系。學生是教學活動的目標，也是教學活動的重要參與主體，學生的學習狀態與成效，深受教學方法和方式的影響。而韓語學困生問題的頻頻出現，和傳統教學方式不適用有著莫大的關系。

受中國傳統教學方式影響，外語教學雖在教學內容形式上較外向活潑，但仍然大部分局限于“教師單向傳授”的教學模式，這樣“注入式”的教學顯然不利于學生獨立思考和自學能力的培養；在相當一部分學校，囿于課時少、應試思想尚未轉變，教師常常把語言教學與文化教育割裂開來，導致學生甚至面臨“知其聲而不知其意”的尷尬局面[1]。

三、防止掉隊的方法策略

（一）培養學習興趣，擴展學習內容

愛因斯坦曾言，“興趣是最好的老師”，因此一定要鼓勵學生保持學習韓語的熱情和積極性，在學習過程中以贊賞夸獎為主，修正批評為輔。筆者作為一名中職韓語老師，主要通過以下方式貼近學生，并進一步增強他們學習韓語的興趣：每周四下午課外活動組織學生進行韓語課外活動小組，通過播放放韓國知名影視節目或圖片鑒賞等形式，作為課堂生活的延伸；在實踐操作方面，與學生一起學做紫菜包飯、泡菜等經典韓式飲食，通過制作與分享，一方面推近了學生對多種韓國文化的了解，更是增進了師生感情，使學困生們感受到“韓語大家庭”的氛圍和魅力，也給學生枯燥的學習生活中增添了不一樣的樂趣和色彩[2]。在學習過程中調動多種感官，增強學習的參與性，減少學習帶來的神經系統疲勞，能夠使教學任務達到事半功倍的效果。

語言是文化的載體，在教授純粹的語言知識的同時，應該認識到——韓語教學作為語言教學，與該語言文化的教育應該是血肉關系，不可分割。通過讓學生了解韓國的自然環境與人文風情，從而培養學生對文化差異的重要性的認識和敏感性，不僅可以加深學生對韓語的理解，對于中職學生未來職業生涯中不可避免的跨文化交流也有補充和豐富作用。

（二）定時補課，真實任務

對于學校課時安排可能作為教師無法改變，但教師必須積極主動地為學生進行課時課業的補充，不能因為少而降低質。充分利用起自習課的時間，主動找學生，特別是學困生們，解決他們學習的疑惑，同時也可以疏導他們心理上的懈怠情緒。但必須注意的是補課強度不能超過學生的承受范圍，同時也要提升補課的趣味性，切忌產生抵觸情緒。

另一方面，雖然學習應該靠興趣驅動，但同時也不能缺少強制的措施來約束學生，避免他們因為惰性而放棄學習。以真實任務的形式，發布與教學內容密切相關的學習任務，使學生明確學習態度，提高自主學習能力，也可以為教師檢測教學成果提供可靠的依據，更重要的是，真實任務必須貼近學生在實踐中會遇到的問題，有利于學生切實提升職業能力和素養[3]。

（三）生本賞識，合理評估

中職學生經過一定的成長經歷，其個性具有相似性：學習成績相對較差造成的學習自信心不強、個性特點鮮明、自我管束力差、集體意識淡薄。在中職學校里，對韓語學困生，甚至對全體學生實行賞識教育不僅是“因材施教”教育思想的體現，更重要的是對學生生命的尊重和關懷。“賞識的過程滿足了學生渴望被理解、被尊重的需求，有利于學生健全人格的發展和形成”，對學生的一生有著深遠影響。生本賞識是學困生最基本的心理訴求和精神渴望，只有做到這一點，才不愧于“靈魂工程師”的稱號[4]。

其次，教師應主動改變傳統的“以分數評優劣”的標準，避免因為“一次性判斷”對學生造成信心喪失和學習負擔，可以根據課堂表現、作業記錄、實踐能力和性格特點等進行全面的評價，拋開先入為主的印象和情感因素，主要實行過程性評估，讓每一個學生感受到公正透明帶來的進步的空間和信心。

結語

本文通過對中職學校韓語學困生不掉隊的研究，以期對中職學校里韓語專業學生的厭學心理及掉隊問題有更深層次的探討，也希望更多的韓語教育工作者能關注學生，特別是學困生的心理與學習狀態，有效轉化后進生，從而形成行之有效的韓語教學策略方法。進一步來說，韓語教學只是中國教育拼圖中的一小塊，對于學困生問題的解決，希望能為中國教育帶來借鑒意義。

[1]陳美汝.淺析高職韓語專業教學模式的創新對學生的內驅力[J].中小企業管理與科技（下旬刊）,2013,（01）∶260-261.

[2]田騰.探究讓學生開口說韓語的方法[J].都市家教（上半月）, 2014,（2）：228.

[3]馬美琪.高職院校韓語教學方法創新研究[J].遼寧經濟管理干部學院（遼寧經濟職業技術學院學報）,2014,（03）∶121-122.

[4]張翠萍.賞識教育的理論與實施對策—中學實施賞識教育的初步探索[D].濟南：山東師范大學,2006：14.