陳兆錦浙江省永嘉縣巖坦鎮溪口小學蒼山校區

關于小學科學教學活動中開展小組合作學習的思考

陳兆錦
浙江省永嘉縣巖坦鎮溪口小學蒼山校區

為了適應新課改提出的“自主、合作”的教學理念，教師必須以培養學生的綜合素質為主要目的。學生自主學習和團隊協作的能力對他們今后的發展起著很重要的作用，尤其是團隊協作能力，這就關系到學生合作意識的高低了。學生的合作意識要從小培養。由于小學生正處于各科知識點的啟蒙階段，而小學科學作為一門引導學生如何對現實生活進行探索的學科。因此，小學科學在對學生合作意識的培養方面也起著舉足輕重的作用。本文將通過分析當下小學科學課堂上所進行的小組合作學習中存在的問題來探討在課堂上實行有效的合作學習的方式。

小學科學；教學活動；合作學習

小組合作學習的概念引自國外。由于其不僅能培養學生的合作意識，還能有效提高學生的交際能力的特性，受到了廣大教師的青睞。所謂合作學習就是將兩個或者兩個以上的學生分為一組，讓他們共同完成學習任務的一種教學方式。小組合作學習的優點很多，但是在實行過程中也不可避免的出現許多問題。如何擴大優勢，避免劣勢，是廣大教師都應該考慮的。

一、小學科學教學中小組合作學習模式的常見問題

1.無組織，無紀律

任何活動的開展都要保持一定的紀律。如果沒有嚴明的紀律，那么活動肯定無法進行下去，就算勉強進行到最后，收到的效果也不會很大。小組合作學習也是一樣的。在小學科學課堂上進行小組合作學習，如果沒有教師維持紀律，那么小組合作學習可能會變成學生聊天玩樂。小學科學畢竟不是語文數學，學生的壓力本就不大，現在讓他們進行合作學習，而教師又不做明確的規定，那這個合作學習模式到最后可能演變成學生娛樂的掩飾。

2.小組對任務理解不到位

教師一旦決定在課堂上實行小組合作的教學模式，就必須把任務一條一條地說清楚，最好板書在黑板上，避免學生在合作學習的過程中渾水摸魚。學生對任務不清楚，討論的時候沒有中心點，收到的效果會很差。同時，因為一些同學不明白要合作學習的目標究竟是什么，就會變得很被動。諸如不參與討論，組長說話不聽，組員內部爭論不休都會出現，大大地降低了學習的效率。

3.小組成員搭配不均

教師在分組時沒有按照優生搭配差生的模式來對學生進行分組，或者教師讓學生自己進行分組，這都會導致完全優等生組和完全差生組的出現。優等生組討論得熱火朝天，反觀之差生組就異常消沉。這種情況讓小組合作學習無法有效、高效進行下去。最后導致整個小組合作學習模式的失敗。

二、在小學科學課堂教學中實行高效小組合作學習模式的方法

1.對學生進行科學的分組

為了做到科學分組，教師應該要對學生的基本情況有一個了解。學習成績是一個方面，教師可以通過成績表獲取信息。比較困難地是熟練掌握每一個學生的性格特點以及他們平時的交友圈子。這就要求教師在平時的學習生活中仔細觀察每一個學生的言行舉止，要善于發現學生的優缺點。為了更精準地把握學生的心理特點，教師可以在分組前找學生進行談話，摸清學生的想法。這些準備工作做好以后再來考慮男女搭配的問題。這個時候，就十分簡單了。

2.對小組進行規范化管理

規范化管理指的是對小組成員進行明確分工，有一份獎懲制度。人員分工包括對組長的確定與成員負責哪些內容的安排。獎懲制度則有利于保證每個成員都能積極、高效、按時完成學習任務。

一個小組相當于一個小集體。無規矩不成方圓。教師在分好組以后，就不能放任不管了。雖然每個組自有一套管理模式，但是由于小學生對管理這個概念十分模糊，這個步驟，教師必須事先完成。科學合理的小組管理模式有利于小組合作學習的有序開展。秩序是保障一切活動得以成功的前提。

3.召開組長會議

小組合作學習一旦施行，教師必須要時刻保持對小組學習成果的關注。定期召開組長會議是一種有效的方式。組長是每個小組的領導者，掌握小組成員的學習進度與學習態度。教師可通過和組長的交流獲取組員信息。并且在交流過程中，教師還能及時對小組存在的問題進行指導，幫助小組度過困難時期。

小組會議的次數不宜過多，以防給學生帶來心理壓力。而且會議時間也不宜過長。小學生需要充足的課余時間，過多占用他們的休息時間容易引起學生對合作學習的消極情緒。

4.及時對小組學習成果進行驗收

每一次小組合作學習過后，教師要對學生的學習成果進行驗收。驗收方式可采取口頭表達方式，也可采取書面陳述方式。前者可培養學生的口頭語言組織能力，后者則鍛煉了學生的書面表達能力。前提是教師要把這項工作落實到位。最重要的是，及時驗收成果，教師能了解到學生對于知識的掌握程度。通過學生的反饋，了解學生的知識盲點，在接下來的教學活動中進行針對性教學，有效提高教學質量。

小組合作學習是在新課改背景下實行的教學模式。這種模式以學生為主體，能有效發揮學生在學習上的主觀能動性。更重要的是，它能培養學生的合作意識。在現代社會，合作很重要。將所有人的優勢集合起來，有利于事情完成得更加出色。因此，教師要善于利用小組合作的教學方式來提高學生的綜合素質。

[1]王亞敏.建構主義理論建構下的探究式小學科學教學[D].華中師范大學，2006（04）

[2]張中西.試論小組合作學習中的自主學習[J].現代教育科學：中學教師，2010（5）.