結合本地實際，引導學生學好地理

安沖祥華池縣柔遠初中

結合本地實際，引導學生學好地理

安沖祥
華池縣柔遠初中

鄉土地理材料中蘊含著資源豐富的多種知識，它因為貼近實際、所以很容易被學生理解接受。如果在課堂教學中選擇趣味性、實用性、靈活性的鄉土資源，使學生從中學到有用的地理，無疑會起到諸多的推進作用。

一、結合本地地理實際，可以使激發學生學習的熱情

興趣是激勵學習的最大力量。在教學中，當學生對所學的知識產生濃厚興趣時，就不會感到學習是一種負擔。它就會積極、主動的參與到學習之中去，具有本地特色的地理現象，因為發生在學生周圍，學生時常就能接觸，它好像是學生熟知的朋友，所以學生非常喜愛它。現實中，學生對于他們周圍的這些現象，是“只知其然，不知其所以然”，也就是說：“只可意會不可言傳”。但是只要經過教師的適當點撥，就可能猛然間頓悟。所以在教學實際中，教師要選用那些易懂、親切、富有生命力、感染力的鄉土資源，以便點燃學生學習的熱情。如：在學習“農業生產活動”這一問題時，教師可以結合實際，講述農業生產的三個特點：“地域性、季節性、周期性”。對于這個地理規律，只有9個字，非常好記，但是學生要真正理解，就特別困難。為了增加時效，有部分老師就采用這樣的方法，上課時先提問學生：“在自己的家鄉都種植哪些水果？”學生答：有“蘋果、山楂、桃、杏、梨、棗等”；老師順勢追問：“香蕉、橘子這一類水果在自己家鄉能種植嗎？”學生們會回答：“不能種植。”教師接著追問“為什么不能種植？哪位同學可以談談自己的想法”。同學們討論后會回答：“也許是氣候的原因，或許是降水原因，因為不同地方的熱量、降水不同……”橘子適合在亞熱帶生長，而香蕉則適合在熱帶生長……教師繼續啟發學生思考：“大家學過‘橘生淮南則為橘、生于淮北則為枳’這句話，”，表達了什么意思呢？同學們會說：“橘子生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北，它就變成了‘枳’，就成了另外一種的水果了。”教師接著解釋、引申，就可以將不同的地方存在著氣候、土壤等多種因素的差異，從而造成自然環境不同，生長的植物也不同，這一“地域性”特點解釋清楚。農業生產的地域性決定了“一方水土養一方人”……所以把本地地理知識、地理元素巧妙地引入課堂教學中，不僅能形象化教學，而且更容易調動了學生學習的主觀能動性。使學生從中感覺學習地理不再枯燥、無趣，也可以在旺盛的求知欲、飽滿的激情中進行求知。

二、結合本地實際，可以突破學習的難點

學生學習地理空間上具有的廣闊性，時間上具有的無限性、知識上具有的綜合性。這與學生視野上的局限性、學習時間上的短促性、知識基礎上的有限性，存在很多的矛盾。所以生動具體的鄉土地理內容，可以有效的解決、突破學生學習地理過程中的難點問題。如,在引導學生學習氣溫對空氣運動的影響時，有教師利用這樣小實驗，取到了較好的效果∶

A.在一張紙上剪直徑約6厘米的旋渦形；

B.把一根15厘米長的絲線的一端，用透明膠粘在旋渦形紙的中心；

C.在講臺上點起一支蠟燭；

D.拿起絲線的一端,把旋渦形約吊在蠟燭的上方大約15厘米處。

實險現象∶旋渦形紙開始旋轉。學生對這種現象首先是感到好奇,當看到紙在旋轉便開始議論。此時教師不失時機地引導他們參與討論,使他們明白蠟燭上方的空氣分子因受熱膨脹而迅速上升,而周圍空氣的分子相對冷卻從而下沉,這樣就形成了空氣的對流運動。由于空氣得對流,使旋渦形紙片發生旋轉。這樣的實驗做起來比較簡單,用時也少,但是它確能起到事半功倍的效果。這樣一方面加強了教學的趣味性,直觀性，另一方面通過實驗，突破了難點，讓學生學到地理知識。

三、結合本地實際，可以和其他學科巧妙融合，培養學生熱愛家鄉的情感

家鄉的山山水水，家鄉的一草一木，都是學生能夠深切感受到的。所以，在地理教學中，恰當結合本地的有關知識，有助于激發學生熱愛自己家鄉、關心家鄉的多種感情。如，在學習“旅游業與地理環境”時，就可以采用這樣的教學方法，先播放一段家鄉華池縣的視頻。學生看完后,一定會為生活在這么美好的家鄉而自豪。接著引導學生總結∶華池有哪些人文景觀……然后順勢追問：“為什么我縣的旅游業發展非常困難呢？”引導學生結合教材中學到的地理基本知識，然后聯系實際寫一篇調查報告（或解說詞）。結果有位同學一篇非常優美的解說詞，下面是我節選的一段：

華池，一片神奇的土地，這里，有不朽的人文景觀∶

華池，出土了中國最早的舊石器，從此便戴上了“華夏考古肇始之地”的桂冠。

“大順城”，為抵御西夏立下了眾多功績，如今的它，仍然滄桑鼎立。

雙塔寺，風景優美，讓人流連忘返。朝陽初升，茫茫的樹梢泛著金光；夕陽傍山，密林瀟瀟，漫步其間，舒暢之極。

寨子灣，戰士們居住過的窯洞，伴著歲月的光暉，講述著他們的足跡。

抗大七分校，一面旗子指引著方向，肅穆而又神圣，伴隨著山后的鐘響，更加莊嚴，曾經的英豪聚集地，如今依舊輝煌。

美麗的荔園堡，掩映著南梁紀念館。“革命烈士永垂不朽”八個金色大字鑲嵌在紀念碑上，讓我們又想起戰斗中的熱血男兒，甘灑青春，精忠報國！紀念館中，那一幅幅栩栩如生的雕塑與畫面，是歲月的珍藏！精神的永駐！

這樣學生在學習地理知識的同時，還提高了語文學習的能力，可謂一舉多得。

總之，鄉土地理元素，在地理教育教學中的應用優勢是無法替代的。在實踐中如果恰當的引用相關的地理元素，把它結合到教學中,能極大的豐富學生對所學知識的多種認識,使教育教學更加貼近學生的學習、生活實際,同時也會快速的激發學生學習的興趣，使學習內容更容易為學生理解、接受,而且能更加有效地提高學生的觀察能力、分析能力，以及運用地理知識解決實際生活問題的多種能力。快速激活地理課堂教學、突破教學重、難點,進而提高教學效果。同時還可以使學生學到對生活有用的地理，培養學生熱愛家鄉，接受社會的思想情感，更重要的是我們的地理課堂教學，也因為融入了鄉土元素而讓更多的同學所喜愛。