運動生物力學“大班授課 小班討論”教學實效性探討

摘要：為提高運動生物力學教學效果，對我院學生進行“大班授課，小班討論”授課，并收集指標，獲取數據用Spss for windows 16.0分析，結果顯示92%以上學生喜歡“大班授課，小班討論”教學模式。

關鍵詞：運動生物力學；“大班授課，小班討論”教學；實效性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0177-02

一、前言

運動生物力學是一門理論知識相對較強的應用性學科。且高校理論課程都是一個年級一百多人的大教學班授課。雖然在統一教學，統一教學計劃上有優勢，但不利于師生互動、交流，也不利于解決學生對一些知識的疑惑和不解[1，2]，所以勢必會影響本學科的教學效果和實效性。故此采用“小班討論”的形式來彌補“大班授課”的不足，“小班討論”就是以自然班為單位，教師和學生面對面的討論運動生物力學某些原理、定律，以及怎樣與體育實踐相結合，從而來指導實踐。因此在運動生物力學教學中，以我院體育系2015級學生為研究對象，采用“大班授課，小班討論”教學，以期探討”大班授課，小班討論”教學在本門課程中的教學效果，為拓展學生思維，培養學生學習興趣，開拓學生創新能力，提高學生理論結合實踐，為科學訓練，提高學生運動成績和運動生物力學課程教學提供依據和參考。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

選取體院體育系大三級學生156名為研究者，按班級分為實驗組（83名學生）和對照組（73名學生），實驗組采取”大班授課，小班討論”和常規理論相結合的靈活多樣的教學模式，對照組采取常規教學模式。班級間平行。

（二）研究方法

所獲取數據運用Spss for windows 18.0統計軟件對數據進行處理并進行相應的統計學分析。數據以均數±標準差（x±s）表示，實驗組和對照組間進行T檢驗。

三、結果與分析

（一）運動生物力學“大班授課，小班討論”教學方式學生學習狀況實效性分析

通過表1可以看出，將“大班授課，小班討論”教學方式運用于運動生物力學教學，學生反響較好，學習的熱情較高，90.36%的學生對“大班授課，小班討論”教學方式較喜歡，其中87.95%的學生表示，通過“大班授課，小班討論”教學方式使自己對教學內容較以前感興趣，喜歡聽講，然后能獨立思考，熱烈討論，效果很好。93.98%的學生說，聽講過程中，通過“大班授課，小班討論”教學方式，讓他們積極參與討論與教師互動、交流，更好的把所學的知識用于體育實踐，通過討論，拓寬了知識面，開發了發散思維，將所學知識原理和定理定律能與體育實踐相結合，提高了獨立思考能力，又掌握了知識，增強實踐操作能力。對于哪種討論方式較喜歡，86.85%學生選擇有利于解決實際問題，也就是運用所學定理和定律的能力，說明學生在運動生物力學這門課程學習中，喜歡動腦，運用知識點運解決體育實踐問題，從而可以掌握運動訓練中的運動技能和訓練方法。在授課中采用“大班授課，小班討論”教學方式和傳統教學模式相結合，92.77%學生表示認同，對此種教學形式學生很感興趣，采用”大班授課，小班討論”教學方式，提高了學生將理論知識指導于實踐，通過實踐出現的問題可以較好的解決，進而學生的創新思維和綜合運用能力大大提高[3]。

運動生物力學這門課，運用“大班授課，小班討論”教學方式進行授課，而后將所授年級分成小班，并給每班提出問題，讓學生們進行討論，聽課效果明顯好轉。在“大班授課，小班討論”教學過程中，學生以小班方式積極討論問題，通過與教師面對面交流、互動、學生思考后主動發言、討論。使教學效果明顯改進。表1還顯示，“大班授課，小班討論”教學方式學生認可度較高，從而將運動生物力學一些抽象的理論、定理和原理自然運用到體育運動實踐，學生解決體育實際問題的能力有了較大提高。

（二）運動生物力學課程”大班授課，小班討論”教學效果的實效性分析

對照差異顯示：運動生物力學“大班授課，小班討論”教學效果來看，實驗組和對照組在問題討論，呈現高度顯著性（P<0.01），在作業和期末考試成績中均呈現顯著性差異（P<0.05）。

在運動生物力學教學中，采用“大班授課，小班討論”教學方，傳統教學組學生在問題討論、作業和期末考試，較實驗組有顯著提高。與對照組的學生成績進行比較，”大班授課，小班討論”方式組學生問題討論、作業和期末考試成績分別為91.08±5.55、91.88±3.67、93.49±5.12，傳統教學方式組學生在以上三個指標中分別為80.62±5.09，80.05±8.78、77.96±8.88。故此可以看出，“大班授課，小班討論”教學方式組學生成績均較傳統教學方式組學生成績呈現較大差異。說明“大班授課，小班討論”教學方式，使學生在主觀能動性、積極性和獨立西靠方面性得到較大提高、進而取得了較好的教學效果。

在運動生物力學課程中運用“大班授課，小班討論”教學方式培養學生創新思維和獨立思考能力。利用“大班授課，小班討論”教學中的提出問題進行討論的開放性和探究性，給他們提供多角度考慮問題，分析問題的機會[2]，讓學生在討論和解決問題的過程中體驗到了興趣，較好的掌握了知識點，進而提高了學生創新思維的能力。

四、結論與建議

（一）結論

運動生物力學”大班授課，小班討論”教學模式，學生反應較好，激發了學生興趣，開動了腦筋，調動了學生的積極性，取得較好教學效果。

運動生物力學”大班授課，小班討論”教學效果較好，學生的學習態度、理論與實踐相結合的綜合能力得到提高，學習成績顯著提高。

（二）建議

運動生物力學采用“大班授課，小班討論”方式，在教學上有較好的教學效果，通過學生積極思考、討論，與教師面對面互動和交流，學生學習興趣發散思維和思考能力得到較大提高，運動生物力學的基本，原理、知識點和定律能更好的理解，進而增強了學生理論結合體育實踐的能力有了較快提升。為以后的教學提供了理論依據和思路，從而能更好的處理好教師的教和學生的學兩者的關系。

參考文獻：

[1]邵龍潭.高校思政課“大班授課，小班討論”教學模式的探索與思考[J].思想政治課理論教學，2011，（11）：64-67.

[2]望軍，賈碧，等.高校小班授課與大班授課的利弊[J].教育教學論壇，2016，（19）：223-224.

[3]苑玲偉.運動生物力學隨堂實驗教學有效性探討[J].學園，2014，（28）：81-82.