關于高中物理高效課堂的教學方法探究

張 賀

河北樂亭第一中學

關于高中物理高效課堂的教學方法探究

張 賀

河北樂亭第一中學

高效的教學方法可以提高高中物理課堂教學效率、教學質量,培養學生濃厚的學習興趣，對更好的獲得物理知識和技能有積極意義。本文提出從創設生活化的教育情境、運用多種教學設備、組織多樣的教學形式以及進行習題訓練等四種教學方法來論述如何促進物理課堂高效教學，以期對教師的物理教學有借鑒意義。

高中物理；高效課堂；教學方法

隨著教育制度的不斷調整改革，尤其是高考制度的改革，對教師的教學提出了更進一步的要求，對于學生的學習而言挑戰進一步升級，在物理教育方面的要求也在逐步提高。面對物理進一步的教學要求，如何幫助學生更好、有效的獲得物理知識，就需要發揮教師的作用，利用課堂這個主戰場幫助學生有效快樂地進行物理學習是一重要途徑。為此筆者進行了關于高中物理高效課堂的教學方法探究，以期提高學生的物理學習效率，保持對物理學習的熱情。

何謂高中物理高效課堂，楊先操在其《高中物理課堂教學的現狀調查與高效化研究──以貴州省級示范性二類校盤縣二中為例》文章中是這樣定義的：高中物理高效課堂是針對高中物理學科教學的特殊性，結合具體教學實際，投入較少教學時間和精力，讓學生獲得優秀的學習效果，盡可能大的學習效益和最大的學習效率。從定義中可以看出，高效的物理課堂既要考慮到學科的特點，同時應該考慮到教學的實際情況，教學的實際情況就包含豐富的內容，既有學生已有的能力水平，也有教師自身的情況以及其他外界的因素等等，教師要充分考慮到各種因素，實現因素間的有機組合，以發揮出最大、最有效的效益，增添課堂教學的活力，促進高中生在物理方面取得進步。關于恰當的教學方法促進高中物理高效課堂的建立，本文提出以下方法，以供參考。

一.創設生活化的教育情境，激發學生探究欲望

教育來源于生活，最終目的是服務于生活。生活化的教育情境有利于學生對知識的理解、運用。著名教育家杜威提出：“明顯的事實是，我們的社會生活正在經歷著一個徹底、根本的變化。如果我們的教育對于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經歷一個相應的完全變革。”他強調教育即生活，教育來源于生活，與我們的生活環境密切相關。高中物理教育也是如此，假如脫離了生活，就成為形而上學的知識，如同空中樓閣一般，只能是看看而已，這樣的物理教育，學生又怎么會感興趣，又怎么會有探究的欲望？因此在進行物理教育時，要聯系生活。比如，當教師在教授速度的內容時，能夠聯系運動會賽跑，讓學生有實際的感受；在講授關于電的內容時，老師能夠通過觀看視頻，或者是與一些電廠機構聯系帶學生進行參觀學習；在講授關于摩擦的內容時，教師能夠給同學們聯系生活舉例的機會等等。這樣過程的學習，既有利于學生的理解，又能夠增加課堂的樂趣，激發學生的好奇心、探究欲，增強對物理的學習興趣。

二.運用多種教學設備，豐富課堂教學手段

物理的教學豐富多樣，既需要傳播豐富的理論知識，也需要教會學生一些實際操作。因此對于物理的教學不能僅僅像數學教學一樣，通過在黑板多次、重復演算的方式，而是要運用各種教學設備。既需要板書的示范演算過程，更需要有學生的實際操作過程。所以教師要更多的給予學生實驗操作的機會，讓學生在操作中發現問題、解決問題，通過這一過程深刻地掌握知識。另外多媒體在教學過程中發揮的作用是我們不可忽視的，其生動性和形象性是其他任何教學手段都不可比擬的。因此物理教師要發揮多媒體的積極作用，將抽象的知識具體、形象化，使其為學生學習物理知識技能服務，豐富課堂教學形式，讓學生充分從視覺、聽覺等方面了解物理知識、原理，以便更好的掌握。

三.組織多樣的教學形式，增強學生的積極性

教學形式多種多樣，教師既可以利用集體化的教學方式，也可以運用小組或者個別化的教學方式，促進學生積極參與到課堂中來。集體化教學的優勢不言而喻，但是忽視了學生的主觀能動性，學生的積極性往往不高。新課改以后，十分強調探究式學習和合作性學習，小組教學是實現這兩種學習最好的結合方式。在小組內，每個學生有充分的學習自由,每個人能夠獨當一面、各司其職，同時又不忘合作商量，積極交流合作，充分分享各自的學習經驗,針對解決的問題提出自己的看法,直至交流出最終的結果。這一過程既有利于問題的解決，同時也提高了教學質量，更重要的是學生積極參與其中，可以實現高中物理高效課堂的建立。具體實施過程可以如下：（1）由教師針對所學提出問題；（2）學生分組進行討論、操作或者是查詢資料；（3）集體交流討論，分享結果；（4）教師總結評價，并將應有的結果或者結論告訴同學；（5）小組反思不足，并練習鞏固。另外小組教學外，還有個別化的教學方式，這就要強調教師的因材施教，課堂教學過程中個別化的教學方式并不多，所以需要教師把握機會，發現學生在學習過程中的優勢和不足，有針對性地提出建議或者是評價，而不能是泛泛而談。

四.示范解題過程，訓練學生解題能力

目前不論教育制度如何改革，都沒有改變高考通過考試卷的方式進行檢測學生的物理水平，因此學生解題能力的訓練是十分有必要的，也應該成為提高物理課堂高效教學的重要的教學方法。俗話說“無規矩不成方圓”，教師準確的解題示范就是規矩的建立過程，學生只有明白了規矩，才能夠在以后的學習過程中正確的解題，做到舉一反三。我們生活中經常見到這樣的例子，有的教師對學生說：這個過程怎么不會寫？正確的格式是什么不知道么？其實很多時候是我們的學生真的不知道，教師往往重視理論、思路的講解，就會忽視具體詳細的演算過程，這對于學生而言十分不利，即使再明白理解物理知識，但是如果最后落實到紙面上是有問題的，這就是我們教師的責任。因此教師既要能夠詳細耐心的為學生示范具體解題過程，同時也要給學生練習的機會，提高學生的解題能力。

關于高中物理高效課堂的教學方法主要從以上四個方面來進行論述，恰當的教學方法，既能夠提高物理課堂的教學效率、提高教學質量,又有利于激發學生的參與熱情,培養學生濃厚的學習物理的興趣，更好的獲得物理知識和技能，對于促進學生全面的發展有積極意義。

[1]楊先操.高中物理課堂教學的現狀調查與高效化研究──以貴州省級示范性二類校盤縣二中為例[D].云南師范大學，2016年5月

[2]呂春富.試論高中物理高效課堂的教學方法[J].學周刊，2011年10期

[3]杜威著趙祥麟等譯；學校與社會·明日之學校[M].北京:人民教育出版社,2004年