淺析小學語文趣味識字的教學策略

岳麗娜

河北省樂亭縣第三實驗小學

淺析小學語文趣味識字的教學策略

岳麗娜

河北省樂亭縣第三實驗小學

識字是學生學好閱讀和寫作的基礎。在傳統的小學語文識字教學中，識字需要學生長期反復的識讀，過程是枯燥和乏味的，小學生由于天性使然，往往耐不住性子學習識字，從而影響小學生后續語文程度的發展。為了提高小學生識字的效率，教師應當將識字變成一個富有趣味的過程，讓學生在玩一玩、編一編中輕松識字。

小學語文；識字；趣味；輕松

前言

識字是學生學好閱讀和寫作的基礎。在傳統的小學語文識字教學中，識字需要學生長期反復的識讀，過程是枯燥和乏味的，小學生由于天性使然，往往耐不住性子學習識字，從而影響小學生后續語文程度的發展。為了提高小學生識字的效率，教師應當將識字變成一個富有趣味的過程，讓學生在玩一玩、編一編中輕松識字。《語文課程標準》中也曾指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”結合本人多年的小學語文識字教學，本文特從以下幾個方面對小學語文趣味識字的教學策略進行剖析。

一、在游戲中輕松識字

對于小學生來說，他們正處于愛玩耍、愛熱鬧的階段，讓他們坐在座位上聽教師教授字的拼音、字形，對于他們來說是很困難的。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。曾有研究人員專門針對7——12歲的小學生進行研究，發現小學生的注意力集中時間只有15——20分鐘，因此長達40分鐘的一節課，讓小學生一動不動的聽教師講解知識對他們來說很困難。為此在教學中，我設計了一些小游戲幫助學生完成識字任務。例如在教學生“跑”、“踢”、“跳”、“打”、“拍”、“拔”六個字時，我先把這六個字組成詞語，如“跑步”、“踢球”、“跳遠”、“打羽毛球”、“拍皮球”、“拔河”，讓學生先把這六個詞語熟讀背誦，然后開啟游戲過程。在六張小紙條上分別寫上這六個詞語，然后隨機選擇學生來抽簽，抽到那個動作的學生就把紙條上的動作表現出來，讓班里的學生猜，表現最好的學生進行適當的獎勵。通過這個游戲，學生不需要教師講解究明白了為什么“跑”、“踢”、“跳”的偏旁為足字旁，而“打”、“拍”、“拔”的偏旁為提手旁，學生枯燥的識字過程變得生動富有趣味，每個學生都在課堂上積極的展現自己，不僅有助于學生盡快的識字，而且還鍛煉了學生表現自己的勇氣。

二、在想象中輕松識字

對于小學生來說，他們對于朗朗上口的兒歌背誦和記憶的速度最快。針對學生的這個特點，教師在教授學生識字時可以根據漢字的特點，編一些適合小學生背誦和理解的兒歌，讓小學生將識字過程變成唱歌的過程，使得漢字變得更形象直觀，提高學生準確記憶字形的效率。例如“二小二小，頭上長草——蒜”、“王姑娘遇到白姑娘，歡歡喜喜做石上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”、“一點一橫長，梯子靠住梁，孫猴拿著金箍棒、爺爺拿著拐棍長——劉”等。除了唱兒歌之外，將識字過程和猜謎語的過程結合起來，也能夠吸引小學生的識字興趣。例如“二姑娘——姿”，“愛友別離又相隨——受”，“旭日升空——九”、“西安一住三星期——醋”等，學生在猜謎語的過程中就能夠準確的記住改字，同時對這個字的結構也印象深刻。在開展唱兒歌、猜謎語的識字活動時，教師可以將班級學生分為若干個小組，教師可以先向學生展示幾個今天所學重要字詞的兒歌或者字謎，讓各個小組進行搶答，最后對猜對最多的小組進行獎勵。還可以讓各個小組的學生編兒歌、編謎語，對編的兒歌最好或者設置謎語最好的小組進行嘉獎，讓學生在自己動腦編兒歌、編謎語的過程中更能對這些字音、字義、字形深入認識，從而使得教師的識字教學事半功倍。

三、在生活中輕松識字

新課程標準提到：對兒童開展識字教學的主要材料就是兒童所熟識的語言因素和其生活經驗。同樣，在當前新課改的教育理念之下，學生所學的知識并不是原理社會生活的，而是和生活息息相關，要運用于生活之中。雖然傳統的教學觀念會讓學生的識字過程變得枯燥和乏味，但是傳統教育理念中讓學生多練習多記憶的教學方式是幫助學生識字最直接最有用的手段之一。新的教育理念下，可以將傳統的教學方法進行改造，讓學生脫離課堂上枯燥乏味的練習，在生活中輕松有趣的識字。例如對于剛剛步入小學校門的學生來說，教師可以借助學校的一些名稱幫助小學生識字，例如“圖書館”、“學校”、“操場”、“教學樓”等，讓學生無時無刻不再學習識字，除此之外，老師的名字、同學們的名字、班級課程表等都可以成為小學生識字工具。我們的日常生活就是一部百科全書，知識的記載就是一個個的漢字，所以可以說有生活的地方就有漢字，小學生的識字過程不是一蹴而就的，所學的漢字需要無數次的在其眼前重現，才能加深小學生的記憶，故而小學生要留心生活的點點滴滴，把握生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。隨著日積月累的識字，小學生掌握的漢字數量就會越來越多，例如小學生吃飯時的飯菜名稱，坐公交車時的站牌名稱等都是生活的小細節，是識字的資源。

四、在書寫中規范識字

寫字是學生識字的一個消化過程，學生在寫字的過程中識字，同時也在寫字的過程中鞏固自己所識之字。教師在指導學生識字寫字時，不僅要讓學生掌握字形字音，而且要注重培養學生的書寫規范程度。例如教師在督促學生寫字之初，可以讓學生使用田字格本，按照田字格中的字一筆一劃的書寫，準確把握字的機構特點，等學生做到心中有格的時候，學生的規范書寫習慣也就形成了。學生識字除了要注意書寫的規范之外，還需要重視漢字的積累，針對這種情況教師可以對學生的識字積累進行引導，在班級學習中鼓勵學生之間進行識字的交流和競賽，在交流中學生會對自己掌握的漢字數量引以為豪，在競爭中學生會為自己識字欠缺而奮勇追趕，在班級中掀起一股爭前恐后的識字風潮。俗話說，好記性不如爛筆頭，教師可以鼓勵學生使用“識字本”，讓學生將其在日常中遇到的生字或者自己很難記憶下來的字記到識字本中，為了避免識字本的簡單和枯燥，學生識字本中的漢字可以不是學生手寫的，而是學生在雜志上、報紙上、畫冊上剪貼下來的，這樣的識字本就會變得生動有趣，激發小學生的識字興趣。學生還可以自己制作漢字儲存箱，將自己掌握的漢字書寫下來投入到漢字儲存箱中，過段時間將儲存箱打開，對立面的漢字進行整理、歸納和回顧，多種形式的識字方式使學生嘗到識字的樂趣，從而萌發主動識字的動力和熱情。總之，只要用對方法，小學生識字的過程也可以變得生動有趣，富有趣味。