小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

夏公德山東省日照市五蓮縣叩官中心小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

夏公德
山東省日照市五蓮縣叩官中心小學(xué)

在新課程改革的教育理念下，現(xiàn)階段教育的目標(biāo)是促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和相互合作能力。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，有必要釋放學(xué)生的思維空間和實(shí)踐空間——而探究式教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)此教育目的的重要手段。探究式教學(xué)主要是從某一確定主題入手，鼓勵自己的學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)對老師和學(xué)生提出了更高的要求。本文即對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了研究和分析，以期對探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用有所裨益。

小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)踐；策略

所謂探究性教學(xué)模式，是指教師在教學(xué)過程中，學(xué)生可以以數(shù)學(xué)課程問題或任務(wù)點(diǎn)的相關(guān)知識為指導(dǎo)，通過對各種研究活動的實(shí)踐，使學(xué)生了解和掌握一些知識和技能。也就是說，探究式就是要在老師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，提出自身對于某個數(shù)學(xué)問題的理解，獲得數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)結(jié)果的形成，以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

再從必要性而言，探究式教學(xué)形態(tài)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“接受性學(xué)習(xí)”向“探究性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神得到加強(qiáng)，學(xué)生的思維得到更全面得開啟，促進(jìn)學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性的問題學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生提出問題、分析解決問題的能力。另外，課堂教學(xué)的效率也可以得到提高，學(xué)生的主體作用同樣可以得以充分體現(xiàn)。因此進(jìn)行探究式教學(xué)的實(shí)施研究具有十分重要的意義，具體而言，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行分析。

一、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)課程中的現(xiàn)狀

目前，隨著我國新課程改革的普及和推廣，人們教育觀念的不斷提高，探究式教學(xué)模式逐漸成為一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，既能滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以越來越多的老師開始嘗試乃至熟練應(yīng)用此教學(xué)方法。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)的問題依然存在。一是相關(guān)的模式還是比較簡單，在教學(xué)過程中，仍然需要教師先表現(xiàn)出來，學(xué)生再進(jìn)行模仿，教師根據(jù)自己的想法，讓學(xué)生聽教師講。由此導(dǎo)致整個過程往往流于形式，在整個的教學(xué)過程中，學(xué)生自主掌握知識的空間很小，極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一方面，對于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生而言，相對對數(shù)學(xué)課中的探究式教學(xué)有濃厚的興趣，對相關(guān)的學(xué)習(xí)也投入了極大的熱情，能夠積極思考。但到了高年級，許多學(xué)生對于探究式活動卻望而生畏，不敢想，不敢說，只是重復(fù)枯燥的練習(xí)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法基本上是被動的聽、練、記憶等。雖然對于成績影響不大，但學(xué)生思維的靈活性、深刻性、獨(dú)特性和敏捷性都差，更談不上創(chuàng)新。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施策略

1、樹立探究式教學(xué)的正確理念

在任何學(xué)科中我們都會強(qiáng)調(diào)理念先行，特別是針對新事物，只有從思想上樹立相關(guān)的正確理念，才能確保整個活動方向的把握。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程探究性教學(xué)過程中，教師必須樹立正確、積極的新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中獲得知識，培養(yǎng)能力，教師也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)或加強(qiáng)教學(xué)研究，同時重視探究性學(xué)習(xí)的過程及其應(yīng)用和拓展知識。從而在運(yùn)用探究式教學(xué)時更加得心應(yīng)手。

2、營造探究式的教學(xué)情境

教師不僅要做好理論知識的教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要積極為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)活動情境，使學(xué)生能夠有更多的機(jī)會自主學(xué)習(xí)。這樣才會真正發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，并取得事半功倍的效果。

當(dāng)然，對于教學(xué)情境的營造還要注意呈現(xiàn)多樣性特點(diǎn)，避免千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生。也就是說，我們要在教學(xué)中建立一個開放的、以課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的多渠道學(xué)習(xí)模式，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。

例如，在“理解圖形”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造如下有趣的探究活動，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到自主探究學(xué)習(xí)的樂趣。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校操場，引導(dǎo)學(xué)生了解周圍的三角形或正方形的物體。最后，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，也可以分為學(xué)生群體，以小組模式之間進(jìn)行溝通，通過這些方式，真正將探究式的學(xué)習(xí)理念化于具體可感的教學(xué)情境之中。

3、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，提出新問題

學(xué)生探索新知識的途徑主要有：一是通過觀察和分析，然后通過實(shí)踐和綜合比較，最終獲得新的知識。或者，學(xué)生通過自己的推理和實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律，最終找到學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師所要做的就是放手，鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

例如，在“整數(shù)乘法運(yùn)算”課教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)交流發(fā)現(xiàn)，4×5和5×4結(jié)果時一樣的；4×5×6和4×（5×6）也是一樣的。緊接著，老師讓學(xué)生和課本上的定律進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題和不足。繼而在這種情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，探索，并找到更多的其他定律，從而使探究性學(xué)習(xí)能最大限度地發(fā)揮作用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)活動中，教師要把握自身指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的平衡，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動探究和建構(gòu)知識，使學(xué)生學(xué)會探究，提高探究能力。

[1]孫艷明.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)案例研究[D].東北師范大學(xué),2012.

[2]單春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué),2011.

[3]蓋欣.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式研究[D].延邊大學(xué),2011.

夏公德，山東省日照市五蓮縣叩官鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師。