初中英語教師3S式課堂用語的應用研究

王仙鳳

遼寧省莊河22中

初中英語教師3S式課堂用語的應用研究

王仙鳳

遼寧省莊河22中

現階段國內的英語課程教授的老師，在使用課堂用語的方面與早期進行比較后發現，呈現出提高的狀況，但是仍舊存在一些相應的問題。在實施相應的英語教學過程中，應恰當合理的使用3S式課堂用語，才能夠有效的提升教學的成果，這樣能夠幫助學生形成地道的英語觀念，降低漢語對英語學習產生的影響。

3S式課堂用語；初中；應用

此論文為大連市教育科學“十二五”規劃2012年度課題《指導初中英語教師掌握3S式課堂用語對策研究》研究論文，課題批準號JG2012089。

一、3S式課堂用語的基本概念

3S課堂用語主要包含簡短的用語和易懂的用語以及恰當的用語三個方面。現階段英語老師在課程教授期間，往往過多的使用課堂用語，對學生發言的時間起到了減少的作用，因此老師應該使用簡短的課堂用語，來提高學生在課堂中發言的時間，將教學效率進行提高。同時老師在使用用語的期間，要與學生的現實狀況進行緊密的結合，并且還要使用易懂的語言，以此讓學生更好的理解老師所教授的知識。除此以外，在語速和節奏方面也要注意，避免讓學生產生聽不懂的情況。老師的教學用語要選擇合乎英語習慣的說法，注意語言的規范性和得體性，語音語調正確，養成良好的表達習慣，這樣能夠幫助學生形成地道的英語觀念，降低漢語對英語學習產生的影響。

二、3S式課堂用語在初中英語教學中的價值分析

現階段在國內英語課堂的教學過程中，其使用的方式多種多樣，但是老師在進行課程教授中語言的使用顯得較為重要。通常情況下，老師要依照語言表現的形式和語言的特點，進行知識的講授。現階段對于初級中學的學生來講，其思維和認知方面都呈現出不斷發展的狀況，但其主要還是以思維和形象為主。因此將3S式的課堂語言帶入到初中英語的教學過程中，能夠有效的將學生的注意力進行吸引，還能夠讓學生對英語的知識進行全面的學習，以此來對教學成果不斷提升產生有利的局面。在進行課程教授過程中，使用簡潔的語言能夠讓學生學習英語的效率提升，并且在老師的引導下帶入到預設的學習途徑中，因此3S式課堂用語的重要性顯得尤為重要。

三、3S式英語課堂用語對教師及教學效果觀察

在英語課堂的教學過程中使用3S式課堂用語其效果主要為下述幾個方面：

（一）對老師在課堂中的定位進行了改變

在早期的英語課程教授的過程中，老師使用的教學方式往往為單向灌輸的模式，其對于知識講授的方式過多的使用語言，忽略了學生發言對教學成果提升的作用。在將3S式課堂用語引入到英語的課程教授以后，英語老師在課堂中的中心地位發生了改變，逐步的變為以學生為基礎，提升學生踴躍發言的頻次，同時在老師指導下增強了學生參與英語活動的積極性，讓學生通過思考和練習的方式，對英語知識進行全面的獲取，而且還能將其對英語的興趣度進行提升，使學生通過有意義的語言運用習得語言，促進老師與學生以及學生間的溝通和交流。

（二）精準的課堂用語能夠提升學習的效率

在英語課程的教授過程中，全面的使用3S式英語課堂用語，能夠讓英語老師明確的知曉其教學的目標，并且在對該目標進行緊密的圍繞來使用3S式的課堂用語。英語講授的老師在使用3S式課堂用語的期間，其要具備相標準和清晰，精準和細致以及難度適中的特點，同時要求老師把握好話語難易程度，控制使用的生詞量，避免使用復雜和生澀的句子。例如在課堂教學的過程中,在給學生解釋“hospital”這個詞的時候，一些老師可能會用英英釋義直接給學生講解含義“A hospital is a place where people who are ill are looked after by nurses and doctors.”這樣的解釋就超出了學生的理解范圍，學生一時不能體會出“hospital”的含義到底是什么，而我結合學生的實際水平和已經學過的詞匯，這樣說“Studengs study at school；Workers work at a factory；Doctors work in a hospi?tal.”這樣學生就立刻理解了“hospital”這個單詞的含義，知道了它是醫院的意思,這樣做不僅學習了新的單詞,而且和之前的單詞也進行了簡單的復習和聯想,將新舊知識進行了聯系,將課堂的教學進行了更廣闊的延伸。

（三）科學的課堂用語可以充分運用課堂，營造英語環境

對于語言的學習是聽說讀寫的綜合性學習，母語如此，外語更是如此。學生英語的學習并不是隨時隨地的交流，沒有母語那樣的便利，這就需要教師對于課堂用語有一定科學合理的使用，這樣才能充分運用好課堂，營造一定的英語環境。

案例1：七年級上冊M9U1“be+doing”現在進行時，教室預先拍攝了一組學生們在可見進行的活動，在課堂上展示時，學生看到自己或同學的照片后自然興趣盎然，然后操練句型“What is……?”“Are you……？”讓學生精彩：

例：——What is he doing?

——He is playing games.

——Are they playing football?

——Yes they are.

由于貼近學生生活，所以可以很大激發學生的學習興趣，視頻上呈現出不同性別的學生跑（run），跳（jump），做游戲（play games），踢足球（play football），聊天（talk）等活動，跟這類活動相關的詞匯也比較簡單（simple）教室占用課堂時間不長（short）視頻內容貼近學生生活（suitable）而且學生是課堂的主體，通過are you……競猜設置懸念來激發學生的求知欲，增強學生參與“3S卓越課堂”的能動性，可以達到事半功倍的效果。

利用學生熟悉的環境為學生創造情境，讓學生置身于主體中，提高學生主動探索問題的積極性，讓學生發現問題，解決問題，在輕松的環境中學習，這也是正是“3S”課堂所提倡的simple short suitable思想體現。

四、結論

3S式的課堂用語在使用到英語的課程教學中后，不僅可以可以讓學生獲得大量的英語知識，并且能夠有效的增強學生們的互動，讓其在互動的過程中對自身語言的資源不斷的進行豐富，進一步激發學生互動，讓學生提升學生英語學習的積極性。作為英語教師，我們有責任和義務深入的研究3S式課堂用語在英語課堂之中的實踐與應用，讓其更好的為我們的教育教學服務。

[1]陸彥蕊.小學英語教師課堂用語語用分析[D].河北師范大學，2016.