兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策

孫 荔

吉林省長春市德惠市朝陽鄉中心小學

兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策

孫 荔

吉林省長春市德惠市朝陽鄉中心小學

兒童文學是我國小學語文教學當中非常重要的組成部分，兒童教育和文學之間包含著比較微妙的聯系。在小學語文教學當中兒童文學屬于一種教學資源，因為兒童文學作品的融入讓小學語文課程教學變得更加富有內涵，這樣就能夠讓教師的工作變得更加的得心應手，充分調動小學生的學習積極性。但是，在實際的小學語文教學當中，小學生的閱讀量比較少，對小學生兒童文學特征的重視不足等不足。基于此，本文針對兒童文學在小學語文教學當中的現狀和對策展開分析和研究。

兒童文學；小學語文；教學現狀；教學對策

前言

隨著我國新課程改革和素質教育的不斷深入發展，新課程教材的推廣和應用，在小學語文教學當中開展兒童文學教學等相關問題逐漸的受到了廣大教育研究者以及教師的重視。但是在實際的教學時間當中，小學語文兒童文學教學當中存在著比較多的問題。小學生的閱讀量比較少，教師對小學生兒童文學特征的重視不足，教師的兒童文學素養有待提高等。因此，本文就針對當前兒童文學在小學語文教學中的現狀進行分析，并對此提出相應的合理化建議。

一、兒童文學在小學語文教學中的現狀分析

（一）小學生的閱讀量比較少

當前很多小學語文較次都會選擇適當的比較經典的兒童文學作品，提供給小學生進行閱讀，但是從整體的教學角度上來看，所選擇的文學作品還不能夠滿足小學生的閱讀需求。雖然所選擇的文學作品都獲得很多好的評價，，但是因為閱讀的數量相對比較少，并且在課程安排上面比較少，不能夠讓學生更加深入的享受文學當中包含的樂趣。

（二）對小學生兒童文學特征的重視不足

在小學語文教學當中兒童文學是非常重要的組成部分，但是在很多時候，教師并沒有重視兒童文學的重要意義，讓兒童文學并沒有將其重要的作用充分的發揮出來，其主要體現在：首先，教師通常都是以成人的角度和思維去理解和認識兒童文學作品，在教師的組織下，學生在學習過程中的主觀能動性不能夠獲得很好的發揮，語文教學比較僵硬化，完全忽視了兒童文學所具有的趣味性。其次，教師忽視了其包含的美學品格以及審美價值等，將文學當成是教學的教材，重視在字詞句段篇等方面的解析，忽視了兒童文學作品當中所包含的哲理和美學情趣等。

（三）教師的兒童文學素養有待提高

首先，教師在兒童文學方面的思想和觀念等通常都停留在小學階段，所包含的審美理念以及內涵以及新課程背景下學生的心理等方面的發展不是很好。其次，教師對當前兒童文學的價值和功能以及體裁等缺乏一定的認識，不利于教師自身組織教學活動的順利開展。最后，教師受到傳統教學觀念的影響，就會導致教學和閱讀等方面的視角比較狹窄，不利于新型教學模式的發展，激發小學生的學習熱情。

二、兒童文學在小學語文教學中的有效應用

（一）尊重小學生的個性和愛好

在當前我國新課程改革的背景下，小學語文課堂教學當中學生是主體，因此，在實際的小學語文課堂教學活動應該將激發學生學習熱情和興趣當成是教學的出發點，教師應該在這過程中起到組織和引導的作用。當前小學語文教材當中所包含的兒童文學作品都是經過非常嚴格的選擇的，因此，其內容是非常有限的，并且不能夠有效滿足小學生語文學習的要求[1]。但是小學生正在比較喜歡兒童文學的學習階段，針對這樣的情況教師應該為小學生多提供一些有助于小學生全面發展的兒童文學作品，有效滿足小學生實際的閱讀要求，擴展小學生的閱讀面，增強閱讀量，能夠讓學生在實際的閱讀當中體會樂趣，進而能夠更加喜歡學習語文。

例如：在學習長春版小學語文四年級教材中《成語故事會》時，當教師向學生講解課內相關成語之后，可以引導學生對課外成語進行閱讀和學習，以此來充分滿足小學生實際的閱讀需求等。

（二）結合兒童文學的特點，展開語文教學

小學語文教師應該根據學生的實際特點去深刻理解兒童文學作品，因為只有這樣才能夠深入了解兒童文學作品當中所包含的樂趣，以兒童視角充分激發學生的學習熱情和興趣。小學語文教師應該深入了解和認識小學生的身心發展特點，在實際的教學當中應該用兒童的視角和思維看待語文教學，并且能夠通過深入挖掘兒童文學作品當中的興趣點，構建和設計具有特色的教學方案，進而能夠讓整個小學語文課堂教學更加順利的開展[2]。

例如：在學習長春版小學語文四年級教材中《老師的節日》時，教師應該重視在學生語言方面的培養和訓練，讓學生能夠通過閱讀體會其中所包含的樂趣，讓學生能夠對課文進行有感情的閱讀，有效激發小學生的學習熱情和興趣，拓展學生的想象力。

（三）提升教師在兒童文學方面的素養

在實際的小學語文課堂教學當中，教師是非常重要的組織者和引導者，同樣也是語文教學活動順利開展的關鍵因素。因此，應該在小學語文教學當中充分發揮兒童文學的重要作用，應該有效提高小學語文教師在兒童文學方面的素養。提升小學語文教師在兒童文學素養方面能力的方法主要有兩種：一種是應該讓教師構建正確、合理的兒童文學教學觀念，充分的了解能夠符合兒童觀以及兒童教育等相關的內容觀念，進而能夠更加掌握和認識兒童在審美和精神上的需求，并且能夠將其當成是文學教學的出發點，根據不同年齡段學生的不同特點，開展不同的教學活動[3]。第二種就是教師應該增加自己在兒童文學方面的閱讀量，深刻體會兒童文學的那個中蘊含的樂趣，并且能夠提高自身對其的鑒賞能力保證教學活動的更好開展。

結語

綜上所述，在培養小學生具備較強語文素養的過程中，兒童文學是一個極為重要的載體，是能夠培養小學生閱讀興趣的最佳途徑。因此，在小學語文課堂教學當中，教師應該尊重小學生的個性和愛好，結合兒童文學的特點，展開語文教學，提升教師在兒童文學方面的素養，讓學生能夠在文學閱讀當中快樂成長。

[1]李學斌.兒童文學:中小學語文教育的“助推器”——高師院校小學教育專業兒童文學課程建設[J].首都師范大學學報（社會科學版）,2014,02:139-144.

[2]周利萍,張廣彬.《中國現當代文學》課程實踐教學的現狀及對策——以萍鄉學院語文教育專業為例[J].萍鄉高等專科學校學報,2014,02:98-101.

[3]韋芳,石柳蘋.民族地區農村小學語文朗讀教學的現狀與對策——基于廣西大化縣、羅城縣4所農村小學的調查分析[J].教育與教學研究,2014,04:19-24.