小學留守兒童數學家庭作業布置設計的點滴做法淺談

馬珍學

甘肅省天祝藏族自治縣哈溪鎮哈溪中心小學

小學留守兒童數學家庭作業布置設計的點滴做法淺談

馬珍學

甘肅省天祝藏族自治縣哈溪鎮哈溪中心小學

隨著我國經濟的快速發展，進城務工和父母長期出差的人數越來越多。父母不能長期陪伴在孩子的身邊，導致留守兒童的數量急劇增加。尤其是在做家庭作業時，孩子沒有了父母的監督和引導，養成了一些不良的學習習慣和態度。針對留守兒童的這種現狀和小學數學新課程標準的要求，我對小學數學家庭做業進行了優化設計，從作業中激發學生學習和探索的興趣，促使他們養成良好的學習態度和學習習慣。

留守兒童；小學數學；家庭作業

本文為武威市教育科學規劃“十三五”2016年度課題《農村小學留守兒童數學家庭作業的實踐與研究》階段性研究成果，項目編號WW[2016]GH019。

留守兒童由于缺少父母的關心，家庭教育嚴重缺失，導致他們養成了不好的生活和學習習慣，引起了社會的普遍關注。家庭作業是小學數學教學的有機組成部分，學生除了課上理解和掌握知識，課下還要通過練習來進行鞏固，才能學會靈活運用、舉一反三。鑒于家庭作業的重要性和留守兒童家庭教育的缺失，我根據多年的教學經驗結合兒童的心理特點對家庭作業進行了重新設計和調整。

一、農村小學留守兒童完成作業的情況分析

1、完成作業態度不端正

大部分留守兒童跟著爺爺奶奶一起生活，而老人的教育思想已經跟不上社會的節奏，他們過分的溺愛孩子，對他們的學習要求也不嚴格，更不懂得如何對孩子的作業把關。所以，小學生回到家中就像脫了韁的野馬，一心想著出去玩或者打游戲，作業草草應付了事，學習態度極不端正。

2、沒有人輔導，學生缺乏完成作業的信心

學生在完成家庭作業時，經常遇到一些有難度題目，他們自己無法單獨完成，又得不到父母有效的引導，久而久之對作業產生了一種恐懼心理。小孩子自身自制力比較差，他們容易受周圍環境的影響，在完成作業時，匆匆忙忙，粗心大意，導致數學家庭作業完成的質量比較低。

二、家庭作業的布置策略

1、組建學習小組

老師可以把全班同學劃分為學習小組，每個小組中分別有優等生、中等生和學困生，優等生擔任小組的組長。老師可以以小組為單位，對學生完成作業的情況進行評比。這樣就把小組的每個成員緊緊的聯系在了一起。每個學生不再是單獨的個體，每個人完成作業的好壞都直接影響著小組的榮譽。小組長的任務就是帶好自己的團隊，當中等生和和學困生在作業中遇到困難時，小組長都可以對其進行幫助和引導。組員之間也可以相互鼓勵和督促，每天睡覺前問一問彼此作業的完成情況，督促那些拖拉、散漫的同學認真完成自己的作業。學習小組的評比讓學生產生了競爭心理，每個人都不甘落后，都不想成為那個小組中拖后腿的人，于是大家端正了態度，從被動變為主動，提高了學習的效率。

2、增強作業的趣味性

生活在現代的孩子，學習壓力比較大，作業量也比較多，再加上數學本身枯燥的學科特點，學生更是提不起做作業的興趣。因此，我在設計作業時擺脫了以往的單調、重復，結合小學生的心理特點，設計出了一些有趣味性的作業方式，來調動學生學習的積極性。找一找、連一連、畫一畫都是學生喜歡的游戲方式，因此我將它們融合在家庭作業中。如學完《20以內的進位加法》之后，我設計了這樣的作業:首先發給學生一些有算式的動物卡片，再發給學生帶有門牌號的房子的卡片，讓學生通過數學運算幫助小動物找到自己的家。學生們都很喜歡這樣的練習方式，它兼具訓練性和趣味性，讓學生在做游戲的同時達到了訓練的目的。

3、操作性作業設計

小孩子天生活潑好動、精力充沛，沒有一刻閑著的時候。為了使作業的方式更符合小學的心理需求和成長的需要，我專門設計了一些動手操作的作業。研究表明，動手操作更有利于小學生智力的開發以及對知識的理解和記憶。人的記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶等等，其中最不容易讓人忘記的就是動作記憶。俗話說“眼看十遍，不如手過一遍”，人的邏輯思維依賴于形象思維和動作思維。由此可見，多讓學生進行的動手練習，還有利于促進他們記憶和思維的發展。不僅如此，動手操作還可以培養學生的自信心。學生在動手制作的過程中受益匪淺，動手能力、領悟能力和學習能力等方面都有所提高。當學生看到自己完成了一個好的作品，心中就會產生一種成就感，從而增強了學習的信心。

如在學習《長方體和正方體》之后，我讓學生試著用小圓棍制作正方體和長方體。這樣學生就能夠深刻的認識到正方體和長方體分別有12條棱和8個頂點，相交于一點的三條棱的長度分別就是正方體和長方體的長、寬、高，它們相交的點就是正方體和長方體的頂點。通過觀察，學生還能發現，長方體有6個面，而且相對的兩個面完全相同，所以在計算長方體表面積的時候我們只需算出其中三個面的面積，再乘以2就可以了。正方體與長方體不同，正方體的6個面完全相同，計算表面積時，只需算出其中一個面的面積，再乘以6就可以了。這樣通過制作、觀察和思考，學生對圖形的特點掌握的更牢固。

4、改進作業的批改方式

老師在學生心中是神圣不可侵犯的，尤其是對小學生而言。在學生心中越是有分量的人物，他的評價對學生的影響就越大。一般來講，老師批改作業都是在課下完成的，學生拿到的只有鮮紅的符號，對號相對好一點，而那個錯號就會讓學生感沮喪和懊惱。這樣的批改方式會讓留守兒童感到冷酷、缺乏人性。如果老師能夠利用課余時間，對那些作業問題較多的學生進行面對面的指導，和他們溝通學習上遇到的困難和疑惑，那么學生一定會感到自己是被關愛和重視的，他們會比以前更加努力。

老師在批改作業時，還可以輔助一些鼓勵和表揚的語言。比如一向很馬虎的學生，沒有因為馬虎而出錯，老師可以寫上一句鼓勵的評語“你和‘馬虎’的距離越來越遠了，老師很欣慰，你是最棒的，加油”。再比如，平時成績排在后面的學生，把老師講的知識點全部掌握了，那么老師可以給予贊揚的評價“加油，老師看好你”等等。老師的評價讓學生心中無比的溫暖，為他們的學習提供了源源不斷的動力。

總之，老師要把一顆愛心奉獻給學生，了解學生學習過程中遇到的困難，想學生所想，以學生喜歡和更有利于學生學習和成長的方式來布置作業。讓學生的邏輯思維能力和空間想象能力在家庭作業中得到鍛煉和提高。

[1]田守明,張楠.淺析農村小學留守兒童教育的現狀和對策[J].亞太教育，2016（28）

[2]黃育萍.淺談留守兒童數學學習興趣的培養[J].才智，2015.2.15