小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的研究

蔣小蘭

湖南省衡陽(yáng)市祁東縣洪橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的研究

蔣小蘭

湖南省衡陽(yáng)市祁東縣洪橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

數(shù)學(xué)題的解答是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心部分，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，還能在一定程度上提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。本文將以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力為主要研究?jī)?nèi)容，從而為其他教學(xué)工作者提供一定的參考價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決；能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力是十分重要的環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。所以，在新課改的教學(xué)大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不斷發(fā)生著變化，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生能力上。如今，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，從而希望可以提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在培養(yǎng)過(guò)程中，仍然會(huì)遇到各種各樣的阻力，使得培養(yǎng)工作收效甚微。

一、仔細(xì)觀察生活，指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的學(xué)習(xí)素材，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，以自身的親身體驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)發(fā)現(xiàn)各種各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能不斷促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)問(wèn)題解決意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師不能“一視同仁”，而應(yīng)根據(jù)小學(xué)生獨(dú)特的身心發(fā)展規(guī)律以及各人的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定不同的教學(xué)計(jì)劃。在數(shù)學(xué)教學(xué)的素材選擇上，教師要注重素材的普遍性以及價(jià)值性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)面積時(shí)，教師就可以將房屋裝修設(shè)計(jì)圖紙為例，以圖紙上的方案計(jì)算鋪設(shè)地磚的面積，從而將理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。在如學(xué)習(xí)圖形時(shí)，教師可以將生活中的車(chē)輪、房子等作為實(shí)例，來(lái)充當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定程度上可以讓學(xué)生養(yǎng)成由具體到抽象的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生真正了解“用數(shù)學(xué)”的真切含義，從而讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的關(guān)系。

二、強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力

在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力時(shí)，要從各個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的能力。在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的計(jì)算能力是十分重要的組成單元，計(jì)算能力不僅可以反映學(xué)生的反應(yīng)能力，還能體現(xiàn)學(xué)生的邏輯能力。首先，教師要訓(xùn)練學(xué)生最為基本的計(jì)算能力。比如，加減乘除運(yùn)算原則、方法，這就需要學(xué)生熟練掌握加減乘除的計(jì)算口訣。其次，教師要讓學(xué)生熟練運(yùn)用各種運(yùn)算技巧。再而，可以適當(dāng)讓學(xué)生掌握速算的方法。教師可以適當(dāng)穿插速算的相關(guān)內(nèi)容，從而尋找新的運(yùn)算規(guī)律。最后，提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率。在強(qiáng)化學(xué)生基本的計(jì)算能力時(shí)，需要將變式的練習(xí)方法融入學(xué)生的問(wèn)題解決能力，這是一種較高的教學(xué)要求，基于一定的變式練習(xí)，它能為學(xué)生提高相關(guān)的計(jì)算技能和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師要制定專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題實(shí)踐訓(xùn)練，從而在一定程度上提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算圖形的面積時(shí)，教師可以以家庭作業(yè)的形式展現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算能力。可以在家長(zhǎng)的幫助下，測(cè)量自己房間的面積，并通過(guò)量、算來(lái)計(jì)算各種家具的面積。通過(guò)這樣的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生了解知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系，并能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、加強(qiáng)師生間的互動(dòng)

教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程中最為重要的部分，在人教版教材中，將不同層次的推理分別穿插到了不同的地方，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。需要注意的是，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容滲透到不同的年級(jí)和知識(shí)點(diǎn)之間，使各知識(shí)點(diǎn)形成相應(yīng)的銜接。

例如，在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將小數(shù)的乘法運(yùn)算轉(zhuǎn)化成整數(shù)的乘法運(yùn)算。因此，在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)各個(gè)年級(jí)之間的交流，從而使學(xué)生之間的問(wèn)題解決能力得到相互提升。

四、多維度地教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師不能將教學(xué)內(nèi)容只局限于教材，而應(yīng)將數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)換成思想活動(dòng)的培養(yǎng)過(guò)程。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是重中之重。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是不能被任何事物所代替的，學(xué)生才是整個(gè)自主學(xué)習(xí)的主體。除此之外，數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放性的信息交流活動(dòng)過(guò)程，并要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。教師可以通過(guò)不同的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，多維度地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)先將問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，再以小組討論的形式進(jìn)行教學(xué)，這不僅可以保證教師的主導(dǎo)地位，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

總而言之，隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)目標(biāo)改為了以“問(wèn)題解決”為核心。通過(guò)自主探索問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)課堂的引導(dǎo)來(lái)教學(xué)。只要教師能以問(wèn)題作為導(dǎo)論的開(kāi)始，并以學(xué)生作為教學(xué)中心，就可以在一定程度上讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]翟慧銘.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“自主”與“互動(dòng)”[J].中國(guó)校外教育，2013（04）：109.

[3]馮志新.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2011（05）：197.