淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美化

葛曉艷

重慶市巫山縣實驗小學(xué)

淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美化

葛曉艷

重慶市巫山縣實驗小學(xué)

長期以來，教師受困于應(yīng)試教育模式，教學(xué)活動依附于智育與智育之下，而審美在閱讀活動中缺失已成為不爭的事實。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對于審美的構(gòu)建上，能使學(xué)生在人文情懷方面以及自身三觀上培養(yǎng)良好的審美能力。同時，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建還可以使學(xué)生的思維能力，感知能力以及智商情商等得到一定的發(fā)展提升。

閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；有效策略

審美教育，是素質(zhì)教育的重要組成部分。全新的課程標準，對小學(xué)語文教學(xué)提出了明確的要求。學(xué)校是傳授知識的主要地方，也是人才的培養(yǎng)地。美育與學(xué)生的知識學(xué)習(xí)并不沖突，而是有相輔相成的關(guān)系。小學(xué)語文是一門重點學(xué)科，而閱讀又是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的一部分，優(yōu)質(zhì)閱讀教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個個全新的環(huán)境，教師在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成對事物的審美思想與觀念。隨著新課改的不斷推進，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)已經(jīng)勢在必行。

一、審美構(gòu)建在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的審美意識是由自身的認知結(jié)構(gòu)和外界情感因素所影響的。隨著教育改革的不斷深入，美育也逐漸受到了廣大語文教師的重視，因此，美育對學(xué)生審美意識的形成和發(fā)展有著直接的影響。語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中蘊含了大量的文化精神，教師能夠根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實際需要，構(gòu)建出符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點的教學(xué)情境，同時還能根據(jù)學(xué)生的思想變化，靈活地調(diào)整教學(xué)方案和環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握語文知識的同時，使自身的審美意識得到科學(xué)的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、激發(fā)興趣，營造審美氛圍

興趣是最好的老師，興趣能使學(xué)生將閱讀當(dāng)做習(xí)慣，從而自主地在課堂上和課外時間進行閱讀，進而使語言審美意識和審美能力的培養(yǎng)變得事半功倍。小學(xué)語文閱讀教學(xué)采用的材料多為兒童文學(xué)作品，包括兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童散文、兒童小說等等，這些作品本身具備一定的趣味性，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘并展現(xiàn)作品的趣味性，以激發(fā)閱讀興趣。對此，我們可以通過導(dǎo)讀，或示范朗讀課文或閱讀材料的片段來營造審美氛圍，或者通過多媒體設(shè)備展示與文章有關(guān)的圖片、視頻、音樂等，來渲染美的氛圍，更可以借助語言描述渲染美。總之，只有充分激起學(xué)生對文章的興趣，并營造出輕松、愉悅的審美氛圍，才能在閱讀教學(xué)中更順利地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

三、強化品讀，發(fā)現(xiàn)語言美感

漢語言文學(xué)的審美因素大多是隱性的，多蘊含在語言文字當(dāng)中，而小學(xué)生的語言理解能力和理解能力有限，如不加以點撥則難以使其體會到語言的美。因此，我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視品讀教學(xué)，尤其要找出課文或閱讀材料中精彩的語句或字詞，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、小組討論、聆聽老師講解的方式來分析和品位其中的情趣與美感，進而體會到語言文字和語言含義的統(tǒng)一性，并領(lǐng)略到語言文字內(nèi)斂、流暢、和諧的美感，久而久之學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、感受美。

四、加強朗讀，引發(fā)情感共鳴

文學(xué)作品的“美”，不僅僅停留在文字表面，也蘊含于文章的思想情感，因此，要使學(xué)生全面體會文章的美，應(yīng)引導(dǎo)其揣摩和感受文章的思想情感。而在語文教學(xué)中，我們講究“以聲傳情、以情感人”，也就是說，可通過朗讀，來使學(xué)生感受文章的思想情感，并以文章所體現(xiàn)出來的，作家高尚的情操和獨特的思想來感染學(xué)生，并使學(xué)生感受到其中的“美”。因此，在學(xué)習(xí)新的課文或閱讀材料時，我們可鼓勵學(xué)生有感情地朗讀文章，并邊讀邊體會文章的思想情感。但值得注意的是，小學(xué)生的理解水平和人生閱歷有限，有時難以快速理解文章中蘊含的情感，因此在朗讀前，我們可進行適當(dāng)?shù)匿亯|和講解，如介紹作者的生平、文章的寫作背景等，以此為學(xué)生挖掘和體會文章思想情感打下良好的基礎(chǔ)。

五、激發(fā)想象，引發(fā)審美體驗

文學(xué)源于生活而高于生活，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多課文和閱讀材料與我們的日常生活息息相關(guān)，而抓住文章與生活的聯(lián)系，則能夠很好的激發(fā)學(xué)生的想想和聯(lián)想，通過想象，我們可以使學(xué)生更深入地理解課文和閱讀材料所描繪的景象和展現(xiàn)的思想情感，進而引發(fā)相應(yīng)的審美體驗。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”我們引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中見過的，或在電視上、網(wǎng)絡(luò)視頻上見過的瀑布的景象，使瀑布的景象浮現(xiàn)在他們的腦海，進而使其能夠更深刻地感受到詩人所描繪的瀑布噴涌而出的美好景象，進而對詩中的意境產(chǎn)生更深刻的體會使審美情緒更加豐富。

六、重視審美，優(yōu)化評價體系

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們往往很少將審美意識及其相關(guān)指標納入教學(xué)評價體系，學(xué)生的審美意識培養(yǎng)情況得不到及時、客觀的評價和反思，進而被長期忽略。為了解決這一問題，應(yīng)進一步優(yōu)化小學(xué)語文閱讀評價體系，對此可采取以下兩項措施：一是豐富評價內(nèi)容。將審美意識相關(guān)指標納入評價體系，例如學(xué)生能否判斷文章的語言風(fēng)格，能否體會語言的美感，能否用自己的話表述自己喜歡的美文“美”在何處等等；二是豐富評價主體。由于審美意識的評價是一項定性評價，需要人們的全面觀察才能做出合理的評價和判斷，而閱讀教學(xué)中，教師一人需要面對幾十名學(xué)生，難免對部分學(xué)生的審美意識、審美能力做出片面的評價，因此，我們應(yīng)將學(xué)生自評、小組成員互評、家長評價、教師評價等評價策略結(jié)合起來，使評價主體進一步豐富，進而對學(xué)生的審美意識、能力做出更合理的判斷，并通過多元化的評價主體基于學(xué)生更有效地激勵。

總之，小學(xué)語文的審美教學(xué)是一個長期的過程，不能一蹴而就，所以，小學(xué)語文教師要注意將審美教學(xué)融入到日常的語文教學(xué)中。讓學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)美，并及時將其用筆記錄下來，或者過一段時間，經(jīng)過更多關(guān)于寫作的練習(xí)，讓學(xué)生拿出原來的作品，看是否可以將其改善的更好。小學(xué)語文的審美教學(xué)是一項素質(zhì)教學(xué)，也是新課標所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，符合現(xiàn)代社會的發(fā)展規(guī)律，因此，小學(xué)語文教師要注重審美教學(xué)，努力提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的能力。

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