基于小學數學課堂小組合作學習的分析

馮 雷

吉林市德惠市朝陽中心小學

基于小學數學課堂小組合作學習的分析

馮 雷

吉林市德惠市朝陽中心小學

隨著新課改的不斷實施，教師的課堂教學方式變得更加豐富多樣，小組合作學習便是一種有效的教學方式。但是，在實際小學數學教學實踐中，小組合作學習在應用的過程中仍舊存在許多不足。本文將就提升小學書序合作學習效率的策略進行探究。

小學數學；小組合作學習；策略

前言

小組合作學習是一種新興的課堂教學方式，將其應用與小學數學教學中，不僅可以充分的調動學生的學習積極性，提升教學效率，還可以加強學生自主學習、團隊合作等多項能力的培養，促進學生綜合素質的發展。相對于傳統的灌輸式教學，小組合作學習教育可以充分發揮學生的教學主體作用，促進學生積極自主的參與到教學活動中，激發學生的自主探索意識。本文闡述了小學數學小組合作學習的現狀，并提出幾點應對措施以供參考。

1.小學數學課堂教學中小組合作學習的現狀研究

1.1 教師不能給予有效的指導

在小學數學教學實踐中，一部分教師對于小組合作學習缺乏足夠的重視，或是過于相信學生的學習能力，在開展小組學習的過程中，放任學生進行探討交流，針對學生在學習中遇到的問題不能進行有效的指導，導致小組合作學習流于表面，由于學生的探討交流活動缺乏一定的學習目標作為指引，小組學習的效果并不理想。還有一部分教師開展小組合作學習過于匆忙，使得學生缺乏獨立思考的時間，致使一部分學生只能盲目的接受其他成員的答案，不利于學生自主學習能力以及創新探索意識的培養。

1.2 小組成員分配不合理

在開展小組的過程中，一部分數學教師對學生進行分組時過于隨意，使得小組成員的分配缺乏合理性，從而對小組學習的效率產生不利影響。導致這種現象的原因是教師對于學生的實際情況缺乏必要的了解，使得小組成員學習能力以及學習層次的搭配出現混亂。例如，有的教師將學習成績較好的學生分到一組內，讓其他學生進行自由組合，這樣就會使小組學習能力出現嚴重的失衡，影響到學生的整體學習效果。

1.3 教師不能根據實際情況選擇適當的教學方式

小組合作學習雖然能夠提升教學的效率，但不意味著適用于所有的教學內容。但是一部分教師過于崇信小組合作學習，不能根據教學內容的實際難易程度對合作學習進行靈活的運用。針對簡單的問題開展小組合作學習就會使課堂教學的寶貴時間被浪費，同時影響到學生的學習效率。

2.提升小學數學課堂小組合作學習效率的策略

2.1 提升教師的教學技能

小組合作教學在小學數學教學中的深入運用可以有效的提升課堂教學的有效性。但是在實踐中，一部分教師的教學理念仍舊停留在傳統的灌輸式教學的階段，導致了小組合作學習難以取得成效。因此，想要小組合作學習的效率得到切實的提升，首先就要更新教師的教學觀念，提升教師的小組合作學習的教學技能。對此，學校可以積極組織教師開展培訓活動，向教師們普及小組合作學習的教學機制，促進教師將這種教學方式靈活的運用在小學數學教學中。這樣不僅有助于學生學習能力的培養，還能使教師的教學水平得到提升。

2.2 充分發揮教師的主導作用，指導學生正確的開展小組合作學習

小學數學課堂小組合作學習活動的高效開展離不開教師的幫助以及指導，在合作學習的過程中，在教師的引導下，學生可以快速的進入學習狀態。教師制定清晰的教學目標可以為學生的討論活動指明方向，教師對小組成員的分工進行明確可以提升學生的合作學習效率。同時，教師可以在學生陷入困境時教會學生正確的學習方法。因此，在合作學習準備階段，實施階段以及總結階段，教師的指導作用都是至關重要的。例如，在進行“四則混合運算”的教學時，因為這部分內容是教學中的重點，教師可以采用合作學習的方式進行教學，首先設置問題：四則運算的運算順序是怎樣的？給予學生充分的獨立思考時間之后，讓學生分小組進行討論，促進學生們通過自主探究的方式獲得知識。之后將各小組的討論結果進行對比分析，引出教學內容。這樣就可以加深學生對知識印象，提升教學效果。

2.3 科學合理的進行小組分配，充分發揮每個學生的優勢

合理的小組分配可以使每一個學生的優勢的最大程度的發揮，從而提升學生的學習效果。對此，教師要對學生的學習情況以及性格特點具備整體的把握，在教學實踐中進行合理的小組分配，促進小組成員之間進行良好的分工合作。小組成員的數量、學習層次、性格特點以及性別都是教師需要考慮的因素。例如，教師可以將成績較好的學生與成績較差的學生分為一組、將活潑開朗的學生和內向安靜的學生分為一組、將學習熱情旺盛的學生和參與興致不高的學生分為一組，這樣就可以通過一部分學生帶動另一部分學生，實現合作學習效率的提升。除此之外，教師還可以每隔一段時間對小組進行適當的調整，使學生保持對合作學習的新鮮感。

2.4 對教學內容進行精心的設計，采取多元化的評價方式

教學內容的設計對于小學數學合作學習來說十分重要。教學內容不僅要符合學生的知識水平，還要在此基礎上為學生們的創新探索留有足夠的空間。例如，在進行多邊形面積的教學時，教師可以先讓學生們利用自身掌握的知識試著求取多邊形的面積，充分激發學生的探索意識。在知識傳授完畢之后，再讓學生試著求取不規則圖形的面積。引導學生發揮想象力將之與課堂教學的內容結合起來。同時教師對學生的學習效果進行評價時，不僅要注重整體成績的提升，還要關注學生個體的進步。

結語

綜上所述，在小學數學教學中運用小組合作學習需要教師積極的發揮自身的引導作用，注重學生自主探究意識的培養，通過合理的教學設計充分發揮學生的優勢，如此才能實現教學效率提升。

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