研究信息技術教學中模塊化思想的應用

董 玲

湖南省婁底市第一中學

研究信息技術教學中模塊化思想的應用

董 玲

湖南省婁底市第一中學

目前，模塊化授課方式已經在信息技術教學中應用的越來越廣泛，并且取得了非常突出的成績。雖然，在授課中還存在一定的問題，但經過教師的對授課的不斷總結，模塊化授課模式會有更高層次的提升。本文針對信息技術教學中模塊化思想的應用做出了進一步探究，對實施模塊化教學的優點、模塊化教學的具體實施、知識拓展模塊以及課后作業模塊給出了指導與建議。

信息技術；教學；模塊化；應用

信息技術課程是信息專業的基礎類課程，同時，該門課程是學生走進計算機科學世界的的首要課程，幫助學生對系統以及基礎知識有初步的認識。由于該項課程的重要作用，社會科技水平的創新發展，對該門課程的教育不斷的提出了要求以及發展。同時，信息技術教學中模塊化思想的應用也是對教師全新的挑戰，教師要積極面對該項挑戰，使教學質量全面提升。

一、實施模塊化教學的優點

（一）教學緊跟時代發展的腳步

在實際教學中會發現，有些計算機教材內容比較陳舊，知識架構沒有緊跟時代發展的步伐，授課的方式有時缺乏實用性[1]。因此，除了理論知識教學中需要用到的固定教材之外，實驗的教材，要緊隨時代的發展而變化，將教學的模式進行轉變。

（二）理論與實踐相互融合

理論知識講解與上機練習是分開進行的，理論與實踐脫節。因此，針對該類問題，教師要盡量將學生的理論授課與實踐授課一同放在機房進行授課，在課程的前半節課可進行理論知識教學，后半節課進行上機實踐操作，以便將學生在實踐中對理論知識點進行掌握。同時，有效避免了在進行上機操作課程時，學生對理論知識有所遺忘，提升了學習效率。

（三）精講多練

教師在模塊化授課過程中，起到的作用是幫助學生對知識進行融會貫通，指導點撥對重點以及難點進行講解，更多的是引導學生進行自行思考，也就是精講多練[2]。該種授課方式，可使學生對知識的記憶更加牢固，發揮自主學習能動性。

（四）加強了教材的系統化以及專業化

對教材的系統性進行專業化的模塊教學，其核心點是對教材進行課題化編寫。針對不同模塊需要的不同教材，不按以往的按章節實施分類的方式，是結合每個模塊的實際需求進行編輯具有特色的課件。應用的教案通常情況下是以單位來編寫的，是信息專業課程教材的一項重大改革，突破了以往的體系，極大的豐富的教材的實用性以及專業性。

二、模塊化教學的具體實施

（一）課堂引入模塊

（1）對舊知識進行復習、導入新的知識。在日常授課當中，要對以往學過的知識進行復習，可針對知識點，設置相應的問題。之后再將知識進行遷移，引導學生對知識進行思考，將新的知識牽引出來。例如：《漢字編碼》這一課程學習時，教學目標是使學生了解漢字的三種編碼以及在漢字處理過程中的應用，由于已經對字符的編碼進行了學習，教師可以對字符編碼的相關知識進行復習。在對字符編碼進行復習的基礎之上，對ASCII碼表進行觀察，查看其中是否有漢字[3]。針對學生的質疑以及疑惑，教師可以引出新的知識。

（2）創設情境，引入新知識。情境教學法在日常授課中越來越被廣泛應用，其應用的效果非常明顯。在信息技術模塊化教學中，可利用該授課方式，將學生的實際生活與知識相互接連，提升學生的學習興趣。例如：《計算機安全與防護》的學習中，教學目標是使學生了解計算機病毒的概念，掌握防殺以及殺毒的基本方式、學會主動防范計算機病毒。由于在實際生活中，學生會應用計算機上網、看視頻、玩游戲，經常會遇到不明的病毒的攻擊，電腦會發生藍屏、頻繁重啟或者硬盤數據莫名損壞等。該堂課所講述的內容是學生在實際生活當中所經歷的。教師可以利用多媒體技術依據時間軸播放計算機病毒導致的大事件，1998年的“CIH病毒”、199年的“梅利莎（Melissa）”、2000年的“愛蟲（Iloveyou）”、2001年的“紅色代碼（CodeRed）”、2003年的“沖擊波（Blaster）”、“巨無霸（So?big）”、2004年的“MyDoom”、“震蕩波（Sasser）”、2006年的“熊貓燒香（Nimaya）”、2007年的“網游大盜”。利用情境教學的模式，吸引學生的注意力，將知識點引入。

（二）因材施教

實施該模塊化教學的授課目的是喚起學生的學習興趣，將教學任務完成。由于，現在的學生對計算機知識早已經有了較多的接觸，因此，要在日常授課中利用大模塊中有小模塊的手段進行授課。例如：在授課中要在一個大模塊中，提煉出需要完成的授課任務，在不同的小模塊中將不同的實驗環節列舉出來，這樣學生在逐步完成小模塊的實踐任務時，如發現該步驟自己已經明確掌握了，便可進行下一模塊的學習。這樣針對不同的學生可以因材施教，實施不同的培養計劃。

三、知識拓展模塊以及課后作業模塊

（一）知識拓展模塊

在日常授課的過程當中，要有擴展延伸教學，使學生對更多的知識有所了解。對于知識面的擴展，不但可以豐富學生的知識，并且還可以引出下堂課的授課內容，使學生對需要學習的知識提前有所了解，不會對新知識感到陌生。

（二）課后作業模塊

這一模塊的實施，是學生在課后完成的。利用在課后的練習，學生可對知識加深理解、更加牢固的掌握，并且能對知識進行靈活運用。這一模塊的深化練習與隨堂模塊練習而言，可對知識進行擴展，使學生更加系統的對知識有梳理，有條不紊的進行學習。

結束語

信息技術教學中模塊化思想的應用并不是一成不變的，隨著時代的發展，教育體系的完善，模塊化教學在不斷的進行變化著，但最終的教學目標不變，皆是為了喚起學生的學習興趣，強化對知識的掌握情況，將學生培養成社會需要的綜合型人才。

[1]李鑫麗,胡瓊瓊.淺談模塊化教學方法在信息技術導論中的應用[J].教育教學論壇,2013,05:96-97.

[2]尹衛芳.“模塊化”教學案在高中信息技術教學中的應用[J].成功（教育）,2012,20:64.

[3]馮波.模塊化的自主學習在初中信息技術教學中的應用[J].中國校外教育,2015,11:165.