愉快教學，提高低年級數學教學品質

陳祖華

重慶市巫山縣平湖小學

愉快教學，提高低年級數學教學品質

陳祖華

重慶市巫山縣平湖小學

小學數學學習在小學學習中的地位至關重要，小學數學學科也存在著一定的難度，很多小學生不知道如何能學好數學知識，尤其是小學低年級學生，思考能力和理解能力都比較差，再加上教師的教學方式存在著一定的問題，兩方面的因素導致小學低年級學生的課堂學習效率很低。新課標對低年級學生的數學學習提出了新的要求，無形中也對教師的教學提出了更高要求，鑒于小學生的性格特點，教師要實施愉快教學，以提高低年級數學教學品質。那教師應該如何做呢？下面的內容會做出簡要解析。

愉快教學；提高；低年級；數學；教學品質

小學低年級數學教學中實施愉快教學可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性；小學低年級數學教學中實施愉快教學可以讓學生快樂地學習數學知識，感受到數學學習的樂趣；小學低年級數學教學中實施愉快教學可以活躍學生的思維，讓學生積極思考數學知識。下面通過四個方面介紹一下教師在小學低年級數學教學中如何實施愉快教學，以提高教學品質。

一、利用游戲方式進行愉快教學，提高低年級數學教學品質

傳統的低年級數學教學中，教師想方設法地給學生講解更多的理論知識，認為講解得越多，學生理解的也就越多，其實不然，數學理論知識比較枯燥乏味，雖然教師講解了很多知識，但是學生吸收不了多少，因為理論知識并不能讓學生感到快樂，學生體會不到數學學習的樂趣，與新課標的要求不符。新課程背景下，鑒于小學生愛玩的性格特點，教師要利用游戲方式進行愉快教學，游戲方式是小學生最喜歡的方式，他們在游戲中可以充分發揮自己的潛力，一邊玩一邊學，最終把數學知識學到手，教師也提高了教學品質。比如：《比多少》這節內容，教師可以讓學生玩擺水果的游戲，水果種類選擇最常見的蘋果、梨、香蕉和桔子。教師把全班學生分成A、B、C、D四組，然后下口令“A組擺5個桔子，B組擺的蘋果個數比A組的桔子數多5個，C組擺的梨的個數比B組的蘋果多3個，D組擺的香蕉比C組的梨少2個”，學生按照教師的要求進行游戲，更熟練地掌握這節內容。

二、利用競賽方式進行愉快教學，提高低年級數學教學品質

傳統的低年級數學教學中，教師很少采用競賽的形式進行教學，認為競賽不適合小學生，競賽可能會扼殺學生學習的積極性，而且競賽很浪費時間，還不如給學生多講解一些知識，讓學生記憶，學生雖然死記硬背了一些知識，卻不能靈活運用，學生感覺數學學習是枯燥無味的，學起來也沒有什么意思，與新課標的要求不符。新課程背景下，鑒于小學生愛比賽的性格特點，教師要利用競賽方式進行愉快教學，在競賽中學生的思維更活躍，他們會迅速搜索腦海中的理論知識，尋找最便捷的方法完成競賽，爭取在競賽中發揮自己最好的水平，競賽還營造了一種爭前恐后學習的氛圍，提高學習效率，教師也提高了教學品質。比如：《連加、連減、加減混合》這節內容，教師就可以出20道題目讓學生進行競賽，答得又快又準的學生會獲得教師的獎勵，每個學生都全神貫注地解答這些題目，他們都想獲得第一名，以證明自己的實力。獲得第一名的學生可以給其他學生講解自己的方法，其他學生得到經驗后，在下次的競賽中再接再厲，爭取每次都有進步，競賽方式刺激了學生學習的積極性，讓學生在一種良性競爭的氛圍中學習知識。

三、利用創設情景進行愉快教學，提高低年級數學教學品質

傳統的低年級數學教學中，教師的授課方式就是講解和板書，這兩種方式都比較枯燥，無法吸引學生的注意力，教師很辛苦，但是學生的學習效率還是很低，有的學生甚至昏昏欲睡、走神，他們的學習積極性很低，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要利用創設情景進行愉快教學，最好也能讓學生參與到情景中，有一種身臨其境的感覺，學生親身體驗了知識，比教師講解一百遍效果都好，情景創設也發揮了學生的主體作用，學生可以在情景中充分發揮自己的主觀能動性，能表演多好就表演多好，學生在情景中會感到很快樂，快樂的同時也把知識學會了，教師也提高了教學品質。比如：《認識鐘表》這節內容，教師可以給學生創設日常起居的情景，學生幾點起床、幾點洗漱、幾點吃早飯、幾點去上學、幾點上課都讓學生表演出來，表演的同時教師把鐘表的時針和分針撥到相應的位置，學生真實感受到了時間對于他們的重要性，在表演中對鐘表有了進一步的了解，也增強了時間觀念。

四、利用生活實例進行愉快教學，提高低年級數學教學品質

傳統的低年級數學教學中，教師按照教材內容給學生講解知識，這些知識比較抽象，有時候學生理解不了，感覺數學離他們很遙遠，數學學習對他們沒有什么用處，久而久之，學生就失去了學習數學的積極性，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要利用生活實例進行愉快教學，其實數學來源于生活，生活中也蘊藏著很多數學知識，學生在生活實例中看到了數學知識的存在，自然會拉近數學與他們的距離，他們感受到了數學就在自己身邊，學習數學知識很有用，可以解決實際問題，在這種想法的驅動下，他們會跟隨教師的思路一起學習數學知識，提高了學習效率，教師也提高了教學品質。比如：《認識圖形》這節內容，教師可以給學生把實物展現在學生面前，例如長方體的粉筆盒、正方體的魔方、圓柱體的杯子、圓錐體的漏斗，學生直觀地看到這些東西能對這節內容有一個透徹的理解，更好地區分平面圖形和立體圖形。

以上內容通過游戲方式、競賽方式、創設情景、生活實例四個方面闡述了教師如何在小學數學教學中實施快樂教學，這正是其中的幾個方面，教師在教學過程中要不斷提高自身教學水平，不要因為自身教學水平的不足影響了學生數學水平的提高；教師還要在教學過程中不斷關注學生的學習狀態和學習效果，根據學生的學習效果適當調整自己的策略；教師更要在教學過程中不斷探索、不斷積累、不斷總結，找到更多可以進行愉快教學的方式，切實提高低年級數學教學品質，從而提高小學生的數學水平。

[1]袁肖娜.實施快樂教學，提高小學數學教學效果.中國校外教育旬刊，2016

[2]羅瓊英.小議小學數學課堂如何開展愉快教學.速讀旬刊，2016