農村初中學生叛逆心理和行為的分析及應對

鄒國倫

廣東省廣州市從化區龍潭中學

農村初中學生叛逆心理和行為的分析及應對

鄒國倫

廣東省廣州市從化區龍潭中學

在農村的初中教學過程中，學生十分容易出現叛逆的心理，進而產生各種過激的行為，嚴重阻礙了正常的學習進程。之所以出現這樣的狀況，很大程度上是由于農村初中學生所處的環境與城市的有著很大的區別，從小得不到較為完善的文化灌輸，進而導致其在發展的過程中，呈現出了相當多的問題。本文主要對農村初中學生叛逆心理和行為進行了相應的分析，并提出了實時的應對策略。

農村；初中學生；叛逆；行為

一直以來，初中的學生都是令教師十分頭疼的對象之一，相比于普通初中的學生，農村初中學生更加的活潑，同時，由于學生容易在日常的生活當中最為直接地受到周圍生存環境的影響，進而使得很多學生表現出了濃郁的鄉土氣息，經常不愿意認真地聽從教師的講課內容，而做出較多的叛逆行為。對于農村初中學生的叛逆行為，其表現形式包括了三方面的內容，首先是學生經常在課堂上表現出較高的叛逆心理，不愿意積極主動地進行聽課，對于教師的教導，他們也選擇了置若罔聞，而這樣的狀況對于整體教學效率的提升有著相當大的阻礙。其次，對于較為繁雜的校園規定，很多學生都容易在日常的生活中觸犯到這些規定內容，而一旦發生了這樣的狀況，教師也會對這些學生進行實時的教育，期望他們做出一定的改變。但是所取得的效果卻是十分卑微的，一些時候還容易使得學生的內心出現嚴重的抗拒心理，他們開始向自暴自棄的方向發展，而這一現象是所有教師都不愿意看到的。最后，農村的初中學生受到了農村落后習俗和生活觀念的影響，對于基礎的禮貌并沒有較為深切的認知，因而在實際的教學過程中，他們經常會認為初中學生所應當享受的生活就是不受約束的，由于在思想觀念上對初中學校的校園規定產生了深層次的抵觸，進而使得農村初中的學生在管理方面呈現出了相當多的問題。

一、現階段的農村初中學生管理現狀

我國的初中教學，本身也屬于基礎教育體系，但是它已然在小學教學的基礎上進行了深層次的探索，整體的教學內容和教學目標也有了多方面的改善，能夠綜合有效地促進學生能力的不斷提升。但是并不是所有的初中學生管理，都是那么容易，農村的初中在管理上，本身存在著一定的漏洞，而且農村初中所面對的學生過于調皮搗蛋，他們十分不愿意聽從教師的教學安排，在上課的時候不會積極主動地認真聽講，而在課下所表現出來的狀態也十分消極。一些教師對這些學生的評論是紈绔子弟，認為即使對他們進行再多的教育也很難產生太大的作用。而事實證明，這些教師的想法存在一定的合理性，農村的初中學生，本身所具有的叛逆心理相當嚴重，在他們的意識里，認真地學習和聽講是十分乏味無趣的事兒，因而不愿意積極主動的進行學習，反而會較多層次地進行各種娛樂活動，甚至在課堂上都在進行著自己的游戲內容，導致實際的學習效率不斷下降，最終難以符合自身成長的實際要求。之所以會出現這樣的狀況，很大一部分原因是由于教師對于學生的主體性并沒有給予充分的尊重，他們所選擇的教育方式往往具有較高的不合理性，與學生的實際成長需要相脫軌，使得學生在接受一定的教育以后，不僅沒有得到切實的改善，反而變本加厲，各種逆反行為層出不窮，嚴重影響了學生的健康成長和初中校園秩序。而對于學生的逆反狀況，一些教師嘗試運用較為先進的方法進行相應的處理，但是所取得的效果并不是很明顯，其中的原因主要在于不同的管理方法和體制有著不一樣的適用性，對于農村學生的科學管理而言，需要在創設管理內容的過程中，與學生當前的成長狀況實時地結合在一起，正確認識和分析學生的健康心理狀況并給予相關的關注和優化。

二、農村初中學生出現叛逆心理和行為的原因分析

1、校園管理體制十分落后

在新時期的發展當中，農村的初中學生之所以會經常性地出現各種叛逆行為究其原因，主要是因為農村初中的校園管理體制，本身十分落后。并且對于廣泛的農村初中而言，管理人員在構思校園管理體制的過程中，往往會對相應的管理條例加以多方面的忽略，沒有采取一些針對性的措施，進而使得相當多的管理辦法在整個管理的過程中都無法切實發揮最為科學的效益，整體的校園管理水平相當低。同時，一些農村的初中校園，在開始階段的管理體制創設過程中，為了使得自身的管理效益不落后于其他地區的初中，因而在管理體制上較多的選擇了于城市保持一致的水平。那么，既然是同一種管理體制，又怎么會出現兩種不一樣的管理效益呢？農村的初中學生過于活躍，經常會碰觸到一定的校園規定，而一旦學生犯了這些規定，就會按照相應的校園管理機制采取合理的管理辦法，但是這些辦法的選擇，往往都是十分困難的，需要以實際的校園管理過程中根據當前校園發展的實際狀況，制定最為合理的校園管理體制。不同的的校園管理體制有著不同的適應性，城市的初中校園管理體制，由于人數眾多，相關的教學設備和師資力量都比較優越，因而展開的校園管理方法也具備相應的特征，整體的實效性十分高。但是將這樣的管理體制實時地加入到農村的校園管理當中，很容易使得學生的逆反心理加重，萌發出更多的成長問題。而這樣的狀況不僅存在，而且所造成的影響是十分嚴重的。

2、農村學生的成長環境十分特殊

在人們日常的生活當中，對于農村孩子的認識大部分集中在一個調皮搗蛋的形象上，尤其是到了初中這一階段，孩子們已然具備了一定的認知水平，他們渴望獲得更多的知識和技能。但是在學習的過程中，經常會受到周圍環境的直接影響。對于學生而言，他們的成長環境與他們品德的形成有著很大的聯系，如果農村地域的風土人情并不是很好，學生在受到日常渲染的狀況下，會逐步打造出不健全的人格，產生嚴重的逆反心理。同時，由于逆反心理具有相當大的驅使力，學生會在日常的生活中表現出不愿意聽從教師教誨的狀態，一些時候還會頂撞教師。并且，一個人的習性與其生存環境有著最為直接的聯系，如果生存環境十分優越，那么學生的品德素質也會塑造地較為健全。而如果學生深處的成長環境較為復雜，不僅生活質量較低，周圍的大人更加沒有太高的文化修養，就會使得學生立錯學習的對象，進而使得自身出現較多的問題。

3、學習上的壓力和身心上的多重打擊

在很多教師看來，如果學生過于調皮，就需要對他們加以深切的教導，而這一教導形式大部分都是批評教育。而對于農村的初中學生而言，他們本身已然有了一定的自主思想，會自主地分辨自身行為的對錯，不愿意過多地聽別人的教誨，新的這個時候的批評教育明顯是錯誤的，它十分容易導致學生的學習積極性嚴重下降，認為自己很難得到教師和家長的認可，進而心理上的壓力不斷增大。同時，學生的逆反行為通常出現在學習的過程中，他們的學習如果出現不順利的狀況，便會積極尋求周圍人的幫助，但是教師和家長在這個時候都選擇了批評教育，而不是對學生的耐心引導，這樣的教育方式，僅僅能夠加大學生的成長壓力，起不到其他的作用。在這種狀況的嚴重壓迫下，學生的學習積極性不斷下降，開始走向了嚴重的滑坡。而其內心也相當矛盾，在多重壓力的沖擊下，認為自己不適合學習，自暴自棄，進而呈現出了嚴重的逆反行為。

三、農村初中應對學生叛逆心理和行為的主要辦法

1、教師和家長樹立正確的思想觀念

對于升入初中的學生而言，雖然他們在教師和家長的眼里，依舊是一群小孩子，但是不得不承認，這些學生的認知能力已經有了顯著的提升，而初中也是人們成長的一個關鍵時期，這一時期所遇到的事物能夠最為直接地影響學生品德素質的形成。因而在這一時期，教師和家長的主體教導觀念應當放在對學生的引導上，而如果再像小學一樣，對學生的一些不良行為進行多重的批評，容易使得他們自暴自棄，產生過激的逆反行為。而如果學生已然呈現出了逆反行為的狀態，教師和家長更加應當在這一時間段對學生加以合理地引導，不應當繼續批評，否則會毫無作用，還會使得學生的道德思想出現一定的偏差。為此，農村初中的教師，應當從自身做起，律己及人，對于學生出現的一些不良狀況，應當迅速與學生進行溝通，了解他們的實際狀況，并給予學生正確的改正方向，使他們認識到自己的錯誤，主動去進行改正。在家長方面，教師需要積極與家長進行溝通和聯系，共同給予學生最為完善的教育，使得學生的逆反心理能夠修煉消退下去。

2、農村初中應當尊重學生的主體思想

很多時候，農村的學生并沒有太多不良的錯誤行為，但是也產生了相當嚴重的逆反心理，究其原因，主要是由于農村初中并沒有切實尊重學生的主體思想，對于學生的一些行為，由于認知度并不高，因而給予了盲目的錯誤決定。同時，農村初中的教師很多都是當地的教師，其道德修養完全地符合當地的思想觀念，而這樣的思想觀念往往都存在一定的疏漏，與當前時代的發展表現出了不一樣的狀態。此外，學生的一些行為，即使本身并沒有太大的錯誤，但是如果與家長和教師的思想觀念所不同，就成為了一種“錯誤”行為，進而會被糾正并加以實時的教育。比如，有一些農村學生在學習的過程中對體育表現出了較高的熱衷度，而家長卻認為學生這樣的思想是錯的，要求其去改正，但是學生往往對自己喜歡的事物已然熱愛到了一定程度，這時候的糾正無異于打壓他們的思想，進而產生了逆反心理。為此，農村初中應當尊重學生的主體思想，積極幫助學生了解自身的愛好和能力所在。

3、采用全新的情感教育

在現代教育的體制當中，情感教育是十分關鍵有效的教育模式，它指的是在實際的教學過程中，如果學生呈現出了一定狀態上的不良行為，教師就可以與其進行溝通，共同探討這些行為產生的原因，并加以耐心的引導，使得他們在認識到自己犯錯的狀況下進行改正。情感教育在初中教學中具有相當高的適用性，教師應當積極加大對其的應用，進而提升教學效益。

結束語

總而言之，農村初中學生的逆反心理和行為，教師不應當采取一味否決的方式，而應該給予學生一定的引導，在他們認識到自己錯誤的基礎上進行自覺的改正，幫助學生健康快樂的成長。

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