淺談任課教師對學生的管理

譚鄭春

重慶市萬州區(qū)后山小學

淺談任課教師對學生的管理

譚鄭春

重慶市萬州區(qū)后山小學

任課教師在班級學生管理工作中發(fā)揮著重要的作用。這里的學生管理包括課堂紀律，學習和思想多個方面。任課教師應該積極主動承擔起學生管理的責任，分擔班主任的壓力，也提升自己在學生中的威信，與班主任及其他任課教師一起完善班級管理。

任課教師；班級；管理

人們一般認為，班主任才是班級工作的組織者和管理者，而任課教師只要負責教好本學科的課程就行了。但其實，任課教師是學校教育教學活動的重要參與者和落實者，班級管理工作也有任課教師的一份責任。只有班主任和任課教師齊心協(xié)力，齊抓共管，才能真正做好班級管理的工作。近些年來，廣大教育工作者開始關注任課教師在學生管理上的權利和義務問題，但要么限于課堂紀律管理的狹義定義，要么將任課教師的權限放逐到教學工作的邊緣，少有人能客觀而全面地看待任課教師對學生的管理問題。筆者以為，所謂學生管理，既包括傳統(tǒng)意義上對課堂紀律的管理，也應包括對學生學習的管理和對學生思想的管理。在這些方面，任課教師都應該有所作為，以協(xié)助班主任教師完善班級管理工作。

一、任課教師對學生的紀律管理

課堂紀律當然是學生管理中最主要，最明顯的工作。而任課教師參與學生大部分的課堂時間，為了保障課堂效率，提高課堂教學的質量，任課教師有責任對學生的課堂紀律加以管理，但是，不能一開始就要求學生做到如何，教師應該先努力提高課堂教學質量，以充實、活潑、有吸引力的課堂作為課堂紀律的保證。如果教師自己的講課過程生動有趣，如果課堂內容緊張充實，學生認真聽課還來不及，自然沒有時間違反紀律。當然，課堂紀律并不是只靠教師講得好就可以解決的，對于天性調皮好動的學生，適當?shù)墓芾硎潜匾摹＿@時候，任課教師應該積極與班主任教師甚至其他任課教師溝通交流，結合班級實際情況，大家達成一個對班級管理的共同意見。以后在班級管理的過程中，就可以做到有章可循，不至于一人一套規(guī)范，讓學生在不同的規(guī)則中投機取巧。另外，許多班級都設有班規(guī)，任課教師可以充分利用版規(guī)來要求學生。這兩者的用意其實是一樣的，都是明確一種班級規(guī)范，讓學生和教師共同遵守。在具體的操作過程中，任課教師也可以采取一些小技巧。比如，教師可以采取分小組積分的課堂模式，通過集體榮譽感和競爭意識激勵學生自覺遵守課堂紀律。

二、任課教師對學生的學習管理

任課教師不僅要管理學生的課堂紀律，最重要的是對學生的學習進行管理。學習是學生的第一要務，但現(xiàn)在很多人卻忽視了對學生的學習管理，造成只教學，不管理的現(xiàn)象。任課教師身擔教學重責，當然要關心學生的學習情況。首先，教師要幫助學生找到適合他們的學習方法。學習方法是學習效率的前提，但是有些時候，學生自己無法找到適合他們的方法，這就需要教師根據(jù)學生的情況，引導學生走上自主高效學習的道路。其次，任課教師要格外注意規(guī)范學生的學習習慣，習慣決定成敗，正處于青少年時期的學生正是習慣養(yǎng)成的好時機，而班主任教師往往照顧不到每一個學生的學習細節(jié)，這就需要任課教師對學生的還習慣及時糾正，并培養(yǎng)他們好的學習習慣。比如，上課前預習，作業(yè)前復習；文具擺放整齊有序；坐姿端正，字跡工整等。這些細節(jié)管理將學生的學習與行為規(guī)范聯(lián)系在一起，既是學生管理的過程，又是教學提升的過程。最后，教師要督促學生的學習進度，在學生疲倦懈怠時，及時給予鼓勵；在學生灰心放棄的時候，適當給予鞭策。每一科的課程有自己的教學流程和教學任務，所以這一項工作是別的教師替代不了的，必須各科的任課教師自己來完成。

三、任課教師對學生的思想管理

談完了紀律和學習，還有一個非常重要的領域需要提及，那就是學生的思想管理。很多人認為思想管理是班主任的事，最多也是思想品德教師的工作，其他科目的教師無此責任，也無此能力對學生的思想領域進行指導，這其實是一種錯誤的想法。凡為教師，都承擔著“教書”和“育人”兩個方面的工作，任何一個學科的教師都有義務對學生的思想品德和心理健康進行關照，這是任課教師對學生管理工作的重要部分，而同時任課教師也有能力完成這項工作。首先，任何一門學科都有屬于自己學科的情感態(tài)度與價值觀，任課教師應該充分發(fā)揮本學科知識的力量，讓學生從學科學習中得到精神上的啟迪。比如，數(shù)學教師可以讓學生認識到數(shù)學的嚴謹與精密，從而引導學生行止有常；又比如，外語學科通過介紹他國的語言與文化，讓學生樹立起包容開放的文化觀等。同時，教師自身的一言一行本身就是學生最好的教科書，任課教師要時刻注意自身素質和形象展示，發(fā)揮言傳身教的作用。最后，如果任課教師在課余時間發(fā)現(xiàn)某為學生在生活或者學習上遇到了困難，或者當前班級學生的思想出現(xiàn)了什么波動，都可以以任課教師的身份提供幫助，以減輕班主任的壓力，同時增加自身在學生中的威信。

[1]沈宇紅.中學任課教師參與班級的與管理的現(xiàn)狀分析和對策研究[D].華東師范大學，2006

[2]單守軍.任課教師參與班級管理初探[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（8）：311