中職信息技術課堂師生合作模式的實踐探析

☆ 汪媛媛

（漣水縣教師進修學校，江蘇漣水 223400）

中職信息技術課堂師生合作模式的實踐探析

☆ 汪媛媛

（漣水縣教師進修學校，江蘇漣水 223400）

職業教育是我國教育體系中重要的組成部分，與社會經濟發展聯系最為緊密。隨著我國職業教育改革的逐步深入，對于培養中等職業學校學生實踐能力的改革已提上日程。當前，信息技術已經逐漸滲透到了人們生活的各個方面，社會發展對人的信息獲取、處理與應用的能力提出了更高的要求。因此，中職信息技術課堂教學應不斷更新教學理念與方法，突出學生的主體地位和教師的主導地位，加強師生之間的合作與交流，從而提升課堂教學效率與質量。本文旨在探討中職信息技術課堂教學中師生合作模式的實踐應用策略。

中職信息技術；師生合作；教學模式；應用策略；分析

隨著新課程標準改革的不斷深化，中職信息技術正不斷向“綜合實踐”的方向發展，更加突出了師生、生生之間的交流合作與共同發展，以達到師生教學相長的目的。因此，探討師生合作模式在中職信息技術課堂中的應用，具有十分重要的現實意義。

一、中職信息技術課堂中師生合作教學模式的應用意義

信息技術課程指導綱要指出：信息技術課程應注重對學生創新能力和實踐能力的培養。鼓勵合作學習，促進師生、生生之間的互相交流與共同發展。然而，在當前的中職信息技術課堂教學中，卻普遍存在教師占主體地位、師生關系嚴重失衡、課堂紀律較差等現象，合作學習流于形式，信息技術的教學效率與質量都不高。

新課改強調了課堂教學中學生的主體學習地位和教師的主導作用的雙邊活動關系。因此，中職信息技術課堂教學中師生合作模式的有效應用，能夠構建協調的師生關系、教與學關系，從而有機結合學生的學習主體性和教師的主導性，進而實現教學效果的最優化；另外，對中職生來說，信息技術是一門新課，學生沒有學習基礎，所以其主體作用的發揮離不開教師的指導，只有充分發揮師生之間的影響與補充關系，才能真正將知識傳授給學生，并引發學生的積極思考與實踐活動，進而構建高效的中職信息技術課堂。

二、中職信息技術課堂中師生合作模式的應用策略

1.教師應轉變角色與觀念

教師角色的轉變是開展合作學習的基礎與前提條件。在新課改的大背景下，教師不應再是課堂的主宰者與控制者，而應作為教學的引導者、策劃者、觀察者與幫助者，注重學生的個性化發展和對其學習過程的評價，從而構建和諧的師生關系。教師可引導學生成立小組，采用獨立思考——闡述觀點——集體討論的方式，鼓勵學生充分表達自己的意見與見解，為其提供思考與發展的機會與平臺，這也是保證有效學習的重要一環；同時，對于一些難以理解與掌握的知識點，或具有較強綜合性、復雜性的現實問題，教師應選擇合適的內容與時機，介入學生的合作學習。在掌握教學內容和考慮學生實際學習情況的基礎上，立足于學生的實際特點，以系列問題引導或啟發的方式，依托豐富的教學資源，加強師生合作與交流，提升教學有效性。

2.善于創設師生合作的教學情境

中職生好奇心強，思維比較活躍，教師可以利用這一點，在信息技術課堂教學中，依據教學內容與目標，結合學生實際的問題，善于創設有效的教學情境，從而激發學生的學習興趣與熱情，促使其將精力集中在與教師的合作學習之中，開啟思維的大門，奠定日后學習的基礎。

比如：在“Excel表格數據處理”的教學中，教師就可以先給學生講一講《重要的尾數》這個故事，以故事激發學生的學習興趣與積極性。同時，以“失之毫厘，謬以千里”的寓意潛移默化地教導學生，使用Excel處理數據時一定要細心，以免小錯誤引發嚴重后果，從而奠定后續學習的基礎。此外，教師也可以游戲式、設置疑問式等學生比較感興趣的方式進行信息技術教學，保證創設的情境有趣、活潑、新穎，并且適應中職生的年齡特征與發展特點，以保證課堂教學活動的順利開展。

3.引導學生成立小組主動進行合作學習

不同于其他學科，信息技術具有信息量大、更新速度快等特點，而課堂教學時間又是有限的，所以教師可以引導學生成立小組，在課內、課外進行合作與探究學習，從而拓展學生的學習與思維空間，培養其自主探究能力。

例如：在“編輯Word文檔”的教學中，教師就可以引導學生分組制作一份精美的班級小報，充分運用所學Word文檔的建立、編輯、字體字號、段落的設計與排版等相關知識與內容，同時融入插圖、藝術字等知識，自主構思主題、內容、插圖等，最后由教師與學生共同欣賞、分析與評比，評選出做得最好的小組。

再比如：在“圖表”知識的教學中，教師可以引導學生成立小組，圍繞“某地降雨量數據全年統計圖”的任務主題，自主通過圖書館、網絡等進行多渠道的資料查閱，得到該地氣候、降雨量、地形與地理位置等相關參考資料，從而為學生提供更好的發展平臺、更多的自我展示機會，并給予明確的導向標準，促使師生之間、生生之間更有效的合作與學習。

三、結束語

綜上所述，中職信息技術課堂教學應建立和諧的師生關系，充分發揮學生的學習主體性和教師的主導作用，促使學生更加積極地進行自主學習與探究，從而構建高效的中職信息技術課堂，實現信息技術教育的整體目標。

[1]蘇智敏.中職信息技術課堂師生教與學關系的協調[J].軟件導刊·教育技術,2015,(01):23-24.

[2]李靖.中職信息技術課堂教學合作學習初探[J].中國現代教育裝備,2015,(08):72-73.

[編輯：鄭方林]

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1671-7503（2017）09-0037-02