數字化學習平臺下初中數學課堂學習支架搭建策略研究*

☆ 陳 新

（如東縣長沙鎮初級中學，江蘇如東 226413）

數字化學習平臺下初中數學課堂學習支架搭建策略研究*

☆ 陳 新

（如東縣長沙鎮初級中學，江蘇如東 226413）

本文首先闡述了學習支架的概念、搭建原則、支架的搭建策略，通過搭建適合初中生數學學習的情感支架、問題支架、動畫支架、向導支架、圖表支架，提出初中數學支架教學策略，以提高初中數學課堂教學效率。

數字化學習平臺；初中數學教學；支架搭建

隨著初中數學課程改革地不斷推進，初中數學教師在教學中摸索出許多行之有效的教學方法，支架式的數學教學模式應運而生，并逐漸被初中數學教師所重視。利用數字化學習平臺搭建的學習支架能極大程度地激發初中學生學習數學的興趣，引導初中學生自主學習、主動探索，全面提升初中數學教學質量。

一、數字化學習平臺下初中數學課堂學習支架的形式

1.接收支架

接收支架是指數字化學習平臺下用來幫助初中學生在數學課堂學習過程中獲取信息、輔助整理信息、篩選學習過程中有用信息、記錄和組織信息。在初中學生數學課堂知識“組合化”的過程中提供支持，幫助學生更好地進行知識傳遞，從而獲得新的認識和發現。

2.轉換支架

轉換支架是指學生在利用數字化學習平臺對知識進行“內化”和“社會化”的學習過程中教師所提供的學習支持，教師在初中數學課堂上輔助初中學生將顯性的知識轉變為隱性的知識，再將隱性知識進行傳遞從而引起共鳴。

3.產品支架

產品支架是指幫助初中學生在數字化學習平臺下將數學課堂上學到的、理解的、自己創造的東西轉化為可見的東西。在初中學生知識“外化”的過程中教師提供支持，幫助初中學生在思考和判斷的過程中正確表達自己的觀點，順利跳出學生知識輸出的盲區。

二、數字化學習平臺下初中數學課堂學習支架的搭建原則

1.適時性

在數字化學習平臺下，教師在初中數學課堂中要適時提供學習支架，當學生學習任務完成到一定程度就要及時撤除學習支架。

2.適度性

每一個數學課堂學習支架都應該具有階梯性，其目的是給初中學生課堂學習留有恰當的發展空間，讓初中學生在數學課堂學習過程中能站在學習支架上通過“跳一跳”，最后“摘到桃子”。

3.個性化

初中學生學習水平差異較大。如果提供一個標準，成績好的學生能輕松地完成學習任務，那么這些學生的能力就得不到提升，而對于學習困難的學生來說完成任務難度較大，這樣就嚴重挫傷了這些學生學習數學的積極性。

三、數字化學習平臺下初中數學課堂學習支架搭建策略

1.創設情境搭建情感支架

由于初中數學支架式教學具有情境性，能夠利用數字化學習平臺創設真實有趣、形象生動的學習情境，從而不僅能調動初中學生學習數學的積極性，還能夠激發他們進行知識遷移。學習動機是促使學生自主學習的重要因素，為此，教師需要結合初中學生的實際生活來創設情境，激發初中學生的學習動機，引導學生對數學進行研究、思考和探索，從而幫助他們完成數學知識構建。

2.設立問題支架

在初中數學教學的過程中，教師可利用數字化學習平臺巧妙設計一些有趣的、具有探索性的數學問題引導學生帶著問題進行自主學習。問題應具有針對性，能激發初中學生的好奇心，繼而能充分調動初中學生自主學習的積極性。問題支架的設立是將初中學生引入數學學習情境中的重要環節，在這一過程中，教師利用數字化學習平臺設計的學習支架要有階梯性，遵循由淺至深、循序漸進的原則。

3.利用數字化學習平臺搭建形象生動的動畫支架

借助交互式電子白板教學徹底擺脫傳統的多媒體教學只能展示無法互動的弊端，充分利用圖片、聲音和視頻等多媒體資源，讓學生主動參與。通過對幾何圖形的移動、縮放、旋轉、克隆、翻轉、排序、組合、動畫、魔術筆放大功能充分激發初中學生對數學的好奇心和興趣。利用數字化學習平臺簡單易學、功能強大、學習界面美觀等優點對初中數學學習內容進行適當地組織編輯、展示和控制，使得初中數學課堂教學過程更靈活，以激發初中學生在數學課堂上認真思考、主動參與和積極探索的熱情，促進初中學生對于復雜和抽象的數學問題進行更加直觀和深刻的理解。

4.設計功能齊全、內容豐富合理的向導支架

學習向導支架，又可以稱之為學習操作指南支架。在數字化學習平臺搭建過程中，初中數學教師要針對某一個數學學習主題，將數學問題、學習建議、學習操作步驟等片段性數學學習支架進行集合和匯總，以數學學習資料的形式提供給學生，幫助初中學生進行自主探究。學習資料的設計必須以豐富的優質初中數學學習資源為后盾，同時資源還要不斷地更新，要有很好的組織結構、檢索方法，還要實現粗中取精，淘汰落后不適用的學習資源，實現優質資源的科學整合。初中數學教師提供的信息查詢應該有多種明確的搜索策略，各功能模塊有良好的導航機制，使得初中數學學習資源具有一定的有效性、豐富性與整合性。信息資源的設計應該恰當、有效和全面，使初中學生在學習時能從多角度理解數學問題。

5.利用數字化學習平臺設計直觀易學的圖表支架

利用數字化學習平臺設計的圖表以一種可視化的方式對信息進行描述，尤其適合支持初中學生的高級思維活動，如分析、綜合、解釋、評價等。其中，概念圖是初中數學教學中經常使用的圖表之一，適用于對初中數學課堂概念的展示，各種要素、實例之間的相互聯系和分析研究，便于初中學生拓展數學思路和培養發散思維能力，同時也能幫助其建立起新舊知識的聯系，理清初中數學知識點之間的邏輯關系等。使用表格讓初中學生對所接觸到的數學信息進行整理與分析，使學生更容易理解信息、感受信息。

綜上所述，利用數學化學習平臺對初中數學實施支架式教學可有效地激發初中學生對數學的學習興趣，由此培養學生自主學習能力、探索能力和分析問題、解決問題的能力，從而全面提高初中數學教學質量。

[1]李婷婷.支架式教學在初中信息技術教學中的應用研究[D].蘭州:西北師范大學,2014.

[2]胡源源.支架式教學策略在五年制高職數學課堂中的應用研究[D].杭州:杭州師范大學,2015.

[3]趙曄文.高職數學教學中支架式教學的搭建策略[J].數學學習與研究,2016,(09):32.

[編輯：鄭方林]

G434

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1671-7503（2017）09-0029-02

本課是江蘇省十期教研課題《數字化學習平臺下初中數學學習環境設計研究》的研究性成果。