SMARTER管理原則在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

李 靜，楊維琴

（遵義師范學(xué)院，遵義貴州563006）

英語教學(xué)經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的以教師為中心的語法翻譯法轉(zhuǎn)變到旨在以學(xué)生為中心的各種教學(xué)法，如情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、合作教學(xué)法、交際型教學(xué)法、問題解決法等，這是教育改革之路發(fā)展的必經(jīng)階段。隨著教學(xué)法的演變發(fā)展，越來越多的人批判傳統(tǒng)的教學(xué)法，認(rèn)為其完全忽視了學(xué)生在教學(xué)中的作用，這種“填鴨式”的方法只會導(dǎo)致學(xué)生被動地接受。于是，很多教師在教學(xué)中追求新的教學(xué)法，期望能完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮出他們的主觀能動性。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)即使教師在嘗試各種新的教學(xué)法的同時(shí)，他們在教學(xué)過程中還是不可缺少地使用講授法，即傳統(tǒng)的語法翻譯法，使得學(xué)生能夠更加清晰、明了地獲取知識點(diǎn)。這是為何？一邊否定傳統(tǒng)方法，一邊又不可避免地使用這種教學(xué)法？

為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象？筆者認(rèn)為，這要回歸到問題本身中。何為一堂成功的課？一堂課的好壞、成功與否更多地取決于課堂的組織者，即教師對這堂課的安排。在課堂上使用什么樣的手段、方法取決于這堂課的教學(xué)目的，方法的效度取決于老師對這堂課的把握和掌控能力。例如：教師若使用任務(wù)型教學(xué)法，那么使用的目的是什么？解決的問題是什么，如何解決這一問題？解決問題的過程的設(shè)想是什么？這些問題都是教師備課需要考慮的。如果教師沒有思考清楚就讓同學(xué)們在課堂上討論某個(gè)問題，教師將面臨的情況有：問題太難，學(xué)生的參與度受限，沒有激發(fā)大家的思維，課堂陷入死寂；問題比較簡單，課堂活躍，學(xué)生越說越高興，難以控制課堂局面，甚至發(fā)生學(xué)生的討論偏離主題而收不回來。合作教學(xué)法對教師課堂管理能力的要求更高了。教師對合作教學(xué)法的使用常常是把學(xué)生分成不同的小組，給出小組任務(wù)，請小組成員協(xié)調(diào)完成，以期達(dá)到1+1＞2的效果，讓學(xué)生在協(xié)作中共同成長。然而，如何達(dá)到我們的教學(xué)目的呢？沒有好的任務(wù)布置，沒有行之有效的管理措施，我們不僅不能實(shí)現(xiàn)1+1＞2，還可能會出現(xiàn)“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝”的結(jié)果。

因此，能使課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)法就是好的教學(xué)法。教學(xué)法沒有好壞，一堂課是否成功并不取決于教師是否使用了“時(shí)髦”的教學(xué)法，而是教師對于這堂課的管理和組織，即教師的課堂管理水平?jīng)Q定了這堂課是否成功。再好的教學(xué)方法，再好的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，如果沒有老師對這堂課的正確管理，只會出現(xiàn)學(xué)生“倒灌”的現(xiàn)象，或者是課堂“只樂無教”。介于此，筆者在課堂教學(xué)中引用管理學(xué)SMARTER原則，以期改變英語教學(xué)改革中“重教學(xué)法，輕教學(xué)過程管理”的現(xiàn)象。

一、SMARTER原則簡介

SMARTER原則是從SMART演變發(fā)展得來。“SMART”原則首先是由目標(biāo)管理學(xué)大師 Peter Drucker在他的著作《管理實(shí)踐》（《The Practice of Management》）一書中提出，是經(jīng)理們必須掌握的績效考核管理原則。“SMART”是由五個(gè)英文單詞的首字母縮寫組成：S是指specific，即績效指標(biāo)是具體的。在教學(xué)中，教學(xué)的目的是以教學(xué)大綱和教材為導(dǎo)向的，但是每堂課的教學(xué)任務(wù)，目的必須是具體的，清晰明了的；M是指measurable,即績效指標(biāo)是可以衡量的。雖然語言學(xué)習(xí)有模糊性的特點(diǎn)，但是教師對教學(xué)過程的安排不能模糊，教學(xué)任務(wù)必須是可測量的、可見的。如在聽力課堂的教學(xué)中，我們設(shè)定的教學(xué)任務(wù)是可以通過設(shè)計(jì)安排來測量結(jié)果的。學(xué)生對于目標(biāo)聽力內(nèi)容所做的聽力筆記，對問題的解答等可以直接反映學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的效果。A是指attainable,即績效指標(biāo)是可以達(dá)到、實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)中，我們的教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)必須是在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后根據(jù)大綱要求來安排，不能不顧學(xué)生的原有知識體系和學(xué)習(xí)能力來安排，這樣才能保證目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的、有意義的，否則即使是滿足了教學(xué)大綱的要求，但是脫離了對教學(xué)對象的正確考量，教學(xué)的目標(biāo)也是難以實(shí)現(xiàn)的，更不能保證長久的可持續(xù)性的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。R是指realistic,即績效指標(biāo)是實(shí)實(shí)在在、可以證明和觀察的。這在教學(xué)中則是指教學(xué)目的和任務(wù)必須是可以落到實(shí)處、有法可依的、可測量的。所以在安排目標(biāo)計(jì)劃任務(wù)時(shí)，不能用模糊的字眼來描述，必須盡量具體，這一點(diǎn)是和specific分不開的。T指time-bound,是指這個(gè)績效指標(biāo)必須具有明確的截止日期。同樣，任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是有一個(gè)期限的，必須按照目標(biāo)時(shí)間完成。同樣，沒有時(shí)間限制的目標(biāo)就等同于沒有目標(biāo)，是起不到任何促進(jìn)作用的。在不斷的探索實(shí)踐中，后人又在”SMART”后加入兩個(gè)字母：E表示evaluate,即評估、評價(jià)；R表示reevaluate,再評估、再評價(jià)。正是通過對目標(biāo)的評估、調(diào)整、再評估才能更高效地完成任務(wù)。

二、SMARTER原則指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)

下面以新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程（第二版）第四冊第一課《Man in the Realm of Nature》為例，具體說明如何在英語課堂活動中應(yīng)用目標(biāo)管理原則。對于綜合英語課程的要求，學(xué)生的聽說讀寫能力都必須融入到英語課堂教學(xué)中。如果孤立地把聽、說、讀、寫分成四個(gè)板塊，那么不僅僅費(fèi)時(shí)，而且事倍功半。根據(jù)教學(xué)大綱要求，學(xué)生掌握重點(diǎn)詞語、句子，能夠讀懂相關(guān)內(nèi)容文章，能夠就相關(guān)話題進(jìn)行簡單交流，筆者在教學(xué)過程中的活動設(shè)計(jì)都是為了實(shí)現(xiàn)所要求的目標(biāo)。考慮到時(shí)效性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅僅靠課堂上的6個(gè)學(xué)時(shí)是不可能完全實(shí)現(xiàn)的，只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中打破原有的授課方式，把學(xué)生課堂外的時(shí)間充分利用起來，才有可能實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。基于此，這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前活動設(shè)計(jì)、課堂活動設(shè)計(jì)及課后活動設(shè)計(jì)。

（一）課前活動設(shè)計(jì)

課前活動設(shè)計(jì)內(nèi)容分為學(xué)生和教師兩類。

學(xué)生的課前準(zhǔn)備活動包括：（1）新課文的詞匯。明確詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，如掌握詞義、詞性、搭配習(xí)慣等，學(xué)生通過詞典、在線詞典等學(xué)習(xí)用具自學(xué)，并做到記憶。只有讓學(xué)生課下做好詞匯的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備后，后面的課堂活動的設(shè)計(jì)才能得到保障，且可以給課堂活動提供充足的時(shí)間（按前面所說，一課的教學(xué)時(shí)間僅限于6學(xué)時(shí)，如果詞匯學(xué)習(xí)安排在課內(nèi)，那將會占用1/3的時(shí)間，從而導(dǎo)致其它學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成）。（2）預(yù)習(xí)課文，提出問題。通過任務(wù)安排，學(xué)生分組討論，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，這避免了學(xué)生“兩手空空”和“頭腦空空”進(jìn)教室，改變學(xué)生在課堂上被動等待的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得他們對課堂教學(xué)內(nèi)容有所期待。

教師的課前準(zhǔn)備活動：（1）把收集到的學(xué)生的問題進(jìn)行加工整理，把學(xué)生的問題與教學(xué)大綱要求相結(jié)合，這樣備課會更充分，在課堂教學(xué)活動的安排上更加具體、有針對性。（2）根據(jù)收集到的信息，安排行之有效的教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)活動。

（二）課堂教學(xué)活動

1.聽說活動

除了課文聽力材料的使用外，找到課外視頻短片“If the world warms by 6 degrees”，讓學(xué)生在掌握聽力內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)詞語進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生感到“學(xué)有所獲”，增加學(xué)習(xí)的信心和自豪感。

2.課文學(xué)習(xí)活動

從收集整理出的學(xué)生問題到教師的問題，從簡單到復(fù)雜，從課文內(nèi)容延伸到價(jià)值觀、世界觀，組織小組討論，再由小組代表陳述討論結(jié)果，同時(shí)也可以提出疑問。教師觀察整個(gè)活動過程并積極協(xié)助小組做準(zhǔn)備，以減輕部分同學(xué)的壓力感和無助感。通過學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，評估學(xué)生課文的掌握情況，再針對學(xué)生反映出來的問題細(xì)致講解，并對重點(diǎn)難點(diǎn)加以總結(jié)。

3.課后活動設(shè)計(jì)

課后的活動也是由教師和學(xué)生的任務(wù)兩部分組成。對于學(xué)生而言，課后任務(wù)包含：（1）消化所學(xué)內(nèi)容，以練習(xí)題檢測所學(xué)知識的掌握情況；（2）選擇一篇與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的課外文章閱讀，做好讀書筆記，在課堂上與大家分享。教師在課后反思整個(gè)教學(xué)過程，評估教學(xué)效果，對于沒有做好的部分可以在下一課彌補(bǔ)，如活動安排有欠缺之處，及時(shí)調(diào)整。

整個(gè)教學(xué)活動是在明確的教學(xué)任務(wù)下，在具體的可操作的聽說活動、課堂討論活動安排中實(shí)施的，這正是在SMART管理原則的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的。因此，教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，更有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。

SMARTER管理原則適用于任何的教學(xué)設(shè)計(jì)，不管教師偏愛何種教學(xué)法，只要在教學(xué)法的使用過程中，根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)活動，并以其為依據(jù)來檢驗(yàn)教學(xué)效果，自然能夠使教學(xué)法的使用更加得心應(yīng)手，保證每一堂課的有效教學(xué)。

[1]劉潤清，崔剛.談?wù)動⒄Z課堂互動的幾個(gè)問題[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2008，(1):36-40.

[2]什么是SMART原則？[EB/OL].(2012-09-19)[2017-03-20].http://jixiaoguanli.baike.com/article-703023.html