基于教育戲劇的初中英語寫作教學模式探析

楊鴻雁

(遵義師范學院a.外國語學院；b.黔北文化研究中心，貴州遵義563006)

基于教育戲劇的初中英語寫作教學模式探析

楊鴻雁a,b

(遵義師范學院a.外國語學院；b.黔北文化研究中心，貴州遵義563006)

由于長期以來受到應試教育的影響，教師在英語寫作課上只注重寫作相關知識（詞匯、語法、句法）的講解，忽視學生情感態度與價值觀的開發。這種教法不僅不利于激發學生的寫作熱情，而且還會導致學生逐漸失去對寫作的興趣。文章結合教育戲劇，提出體驗式寫作的開發途徑，使學習者在學習過程中不僅能夠身體力行，豐富個人情感體驗，還能對學習經驗進行不斷的領悟和反思，增強自我意識，從而提高英語寫作能力，實現個人成長。

初中；英語寫作；教育戲劇

一、學生英語寫作現狀

一直以來，學生進行英語寫作的目的就是交給教師批改，可以說，教師是學生英語作文的唯一讀者。初中英語寫作的形式一般是記敘文（給定題目、提示詞和要求），其教學目標是使學生通過寫作來達到掌握語言和運用語言的目的，以及培養學生的情感體驗及文化意識。然而在實際的寫作練習過程中，學生幾乎都是圍繞給定題目，根據提示詞將教師的要求用英語回答或翻譯一遍，就算完成寫作。可見，這樣的寫作只是讓學生機械性地進行單一的語法訓練，并不能教會學生獨立思考和引導學生表述自己的內心情感，具有很大局限性，達不到寫作的教學目標，并非教授寫作的有效途徑。

二、如何進行有效的寫作教學

眾所周知，“寫作本身不是靜止的，它是思想協調的動態過程”[1]，寫作包括各種不同的閱讀以及寫作技巧。寫作技巧并不簡單地等同于語法知識，因為語法知識和詞匯、標點一樣，只是寫作的工具，如果教師在寫作課上只是教學生如何使用這些工具，而忽略啟發學生的大腦思維，沒有讓他們進行通過自己獨立思考得出體驗性的、有意義的寫作訓練，那么在學生的大腦中就不可能形成寫作內容與寫作技巧的有機結合。讓初中學生進行靜止的、枯燥的、與他們認知水平不符合的寫作練習純屬浪費時間，最終只會導致他們對寫作失去信心，甚至一提到寫作就頭疼、害怕；如果要把學生培養成積極且獨立思考的作者，教師需要為他們構建一個動態的、愉悅的、目的明確的寫作環境。

三、教育戲劇的優勢

“戲劇和教育在本質上有著內在的關聯，因為它們都具有摹仿性、塑造性和由此而來的教化性”[2]。將戲劇運用于教學的方法被稱作戲劇教學法（亦稱教育戲劇），始于上個世紀六十年代的英國，并且在歐美等國以及我國的香港和臺灣地區得到充分的發展和運用。臺灣教育戲劇專家張曉華將教育戲劇定義為：“教育戲劇是運用戲劇與劇場之技巧于學校課堂的一種教學法。在指導者有計劃與架構之引導下，以創作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進行。讓參與者在互動關系中，能充分發揮想象力，表達思想，由實作而學習。”[3]

教育戲劇采用戲劇表演的形式開展教學活動，其目的不僅僅在于能夠看到學生的精彩表演，而且還通過讓學生扮演各種戲劇角色，演繹人生百態，鼓勵學生在表演中思考問題，開發各種情感，體驗語言背后的地域文化、歷史知識，最大程度地激發學生的學習興趣和求知欲望。以戲劇表演的形式進行教學能夠幫助教師豐富教學實踐，也能夠幫助參與表演的學生得到更多的情感體驗，從而發展他們的個性特點，并形成反思內省，不斷提升學生的自我概念，以加深他們對學習過程的理解。教育戲劇法的優勢與特征完全能夠銜接并促進《全日制義務教育課程標準》中新課改的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。由此可見，在中小學課堂教學中，教育戲劇是一種行之有效的教學方法。

四、將教育戲劇運用于中小學英語寫作教學

（一）戲劇教育有利于培養學生的英語寫作能力

Cameron指出，作者在寫作時首先要明確寫作受眾、寫作目的以及主題思想，即“APT”（Audience, Purpose,Topic）[4]。如果寫作被當成一個任務，其目的僅在于熟練掌握標點符號、單詞拼寫和語法結構，那么這種寫作方法只能是“will produce competent, though,disengaged,writers”[4]。為了能夠讓學生主動地、積極地參與寫作，教師在教學中，必須要吸引學生的注意力，開展一些能夠讓他們產生真實寫作動機的課堂活動。戲劇是一種融合了多種表現方式的藝術形式，不僅能夠營造氛圍，還能促進學生的眼、口、手、腳的協調運動，吸引他們參與并投入到戲劇活動中，刺激學生的寫作動機，并幫助學生了解讀者的真正需求。

（二）戲劇教學“劇本”的選材

教師在進行戲劇教學時，各種教學資源也面臨前所未有的改變，“以‘教育之眼觀之’，傳統意義上的教室、教師、學生、課程、教學都被賦予了不同的意義和價值：教室成為了‘劇場’，師生成為了‘戲劇人’，課程成為了‘劇本’，‘表演過程’是教學”[5]。以戲劇活動為中心的寫作教學需要系統地規劃和備課，因此教師在設計“劇本”的時候應注意：

1.現在中小學英語教科書的書本內容大多都具有較強的場景性，可以直接選取所需故事改編成小劇本；

2.如果教師在選材時沒有以課本為藍本，在準備戲劇活動時也需與課本知識緊密聯系，教師不能在脫離課本知識框架的情況下設計戲劇，否則不能達到課堂教學的知識與技能目標；

3.教師在設計劇本時，必須非常熟悉文本內容且對文本內容有著深入的、獨特的理解，這樣設計的戲劇活動才不至遠離了教學內容，也不會限制學生的思維和創新；

4.教師在設計戲劇時應考慮到學生的實際認知水平和接受能力，根據學生現階段掌握的語言知識來安排戲劇活動；

5.教師在設計戲劇時需清楚了解學生的需求和喜惡，著重開發具有趣味性和真實性的戲劇場景，激發學生的參與熱情；

6.教師在設計戲劇時還應考慮到戲劇活動對學生是否具有實際意義，選取的故事應有利于“使學生成為在自我表演和觀看他人表演的過程中生成、發展并存在的生命個體。”[6]

（三）戲劇教學過程的設計

1.從寫作目的與主題思想出發的教學設計

在實際教學中，教師可以根據不同的寫作目的與主題創造出各種不同的戲劇場景。比如：設計一個在旅游公司簽署旅行合同的場景。教師可以將學生分為5人一組，3個同學扮演旅游公司職員，2個同學扮演即將出行的游客。這是一個有著真實目的及主題的寫作任務，它要求扮演公司職員的同學制作一份旅行合同以及相關表格，而扮演游客的同學則需要閱讀并簽署合同、填寫表格。在這個場景劇中，首先，扮演職員的同學要清楚此次寫作的目的是制作旅行合同及表格，而這一形式的寫作對他們來說并不常見，因此，他們需要使用參考資料（教師事先為他們準備好一些旅行合同和表格的樣本，以及一些旅游資料宣傳冊），然后確定寫作形式與寫作內容，嚴格按照合同的格式來書寫，同時注意保持紙面干凈整潔，詞匯書寫無誤；而對于扮演顧客的同學來說，他們的寫作目的則是根據表格上的問題寫出相應的回答，以及認真閱讀合同，在確定合同所表述的內容與自己的意愿相一致的情況下，簽署名字，否則，他們則需要在合同細節上與對方進行商討。

對參與戲劇活動的所有同學來說，他們的寫作目的都非常明確，而且寫作內容都有相對應的讀者，這樣能夠增強寫作的真實感；此外，戲劇活動的優勢還在于通過表演的方式讓學生獲得成年人的體驗，這是讓他們感到非常興奮的事情。在教師精心設計的這個場景劇中，學生是出于真實的目的來進行寫作，他們在劇中投入自己的情感，扮演不同的角色，體驗不同的心態，并與劇中的角色產生共鳴，這使他們的作文更加真實自然，因此，這種體驗式的學習氛圍是有益有效的，可以達到教師的預期目標。“寫作本身不是靜止的，它是思想協調的動態過程。假如學生能夠全身心投入到寫作中，做到手腦并用，那么，就能最大限度地發揮他們的寫作潛力”[3]。不管學生的想象力有多么豐富，作為教師，如果能為他們提供激勵人心的寫作動機，那么學生將發揮出更高的寫作水平，創作出質量更高的文章。

2.從寫作受眾角度出發的教學設計

寫作的對象當然是讀者，或者說受眾。基于寫作的戲劇活動除了為文章提供讀者，也為戲劇創造觀眾，假如學生要想滿足觀眾的需求，他們需要了解讀者的想法，這就是Frank(1992)所說的“accommodating the audience”。教師可以從以下四個方面展開教學設計：

（1）教師參與戲劇表演

假如教師參與戲劇活動，并要求學生的寫作內容必須與教師所飾演的角色相關聯，那么學生的思維過程就會延伸至一種更具分析性的認知模式，換句話說，就是學生在寫作中會將教師的需求（也就是讀者的需求）納入分析考慮中。如：教師在

這個小品劇中扮演母雞的角色。在劇中，母雞Rosie悠然自得地散著步，完全不知道身后跟著虎視眈眈的狐貍，也不知道身后發生了什么奇怪事情，這個時候，由學生扮演的各種小動物盡力向母雞Rosie發出警告，但是母雞Rosie根本不理它們。表演完后，教師讓學生們展開討論，談談他們想用什么樣的方式通知母雞Rosie所面臨的潛在危險。寫信？還是在農場周圍張貼警示公告？還是貼一張便利貼在它的柵欄上？根據學生的想法，教師可以為他們提供尺寸大小不一的寫作紙以及在黑板上列出一些在寫作中可能會遇到的單詞、短語及詞組，并設定寫作時間。

（2）學生參與戲劇

教師在寫作前根據寫作內容構思一個戲劇，學生在劇中扮演不同的角色，感受不同的情感，把角色當成他們思考、交談、相互交流思想的唯一途徑。如：在角色扮演中設定兩位同學是pen pal，他們之間利用不斷的信件往來告知對方自己的近況以及詢問對方的情況，每一次的回信，都是在基于對對方信件的理解，以及對方的詢問為目的的基礎上進行的。通過戲劇，學生將自己的寫作建立在親身體驗上，讓寫作內容來得更加真實。如果教師能事先準備一個郵箱或者讓某位同學扮演“信鴿”來傳遞郵件的話，將更能增加戲劇活動的樂趣。

（3）學生角色互換

在這種戲劇活動里面，學生會扮演不同的角色，體驗不同的經歷，而教師會要求學生根據自己在不同的角色扮演中所掌握的資料來進行寫作。如：在活動中，教師以兩人為小組進行分組，小組里其中一位同學扮演記者，調查青少年所喜愛的流行明星的特點，另外一位同學扮演被采訪的青少年。扮演記者的同學要在采訪和調查時做相應的筆記，四分鐘以后，兩人互換角色，并且分別找另一組的同學繼續進行采訪活動，在第三次交換伙伴結束采訪時，教師要求每個人根據自己扮演記者時所記錄的廣受青少年喜愛的流行明星的特點，虛擬一個流行明星，并寫一篇關于他/她的人物簡介。這樣的寫作練習，遠比教師要求學生進行“My father”或是“My mother”這種千篇一律的寫作題目要新鮮得多，更能激發學生的寫作熱情；而且學生在傾聽別人的回答中，也能產生新的想法觀點和是非價值，由此亦能夠培養他們的創新意識和批判性思維意識。

（4）角色中修改作文

修改作文是一項非常單調乏味的任務，特別是對于青少年來說。如果寫作不再經過那么多繁瑣的修改步驟（計劃-第一次草稿-修改-第二次草稿-收集信息-最后定稿-檢查拼寫標點錯誤-成文）時，它就會變得有趣。例如：學生完成作文后，教師不再要求他們修改，而是給出具體的評判標準，讓同學們兩兩之間互相交換作文本，然后每個同學都從教師的角度，認真閱讀對方的作文并評分，或者，教師設計一個團隊（如：雜志社），學生完成寫作之后，交換審稿，每個人都可以充當雜志社編輯，在評審結束后，教師出版一期班級報紙，并將通過審查的文章發表在報紙上面，這種方法將大大刺激學生進行寫作的積極性。

五、結語

教育戲劇有利于中小學生寫作能力的培養，它為學生創造了一個鮮活的寫作場景，能夠讓學生全身心投入到戲劇中，親身體驗角色的喜怒哀樂，做到手腦并用，最大程度地發揮著抒發內心情感的潛力，從而實現戲劇場景、內心感受與書面文字的相互轉化。因此在寫作教學中，教師應充分發揮自己的主觀能動性，根據不同的寫作目的設計形式多樣的戲劇活動，讓學生學習到不同的寫作方法。戲劇能夠幫助教師在寫作教學中讓學生學會使用生動形象的語言，也能夠為學生呈現一個有著真實寫作動機的戲劇場景。體驗式的教育戲劇不僅僅能夠激發學生的學習興趣，更能通過學生的親身體驗、親自操作，使他們理解那些難于用言語表達的內容，培養他們的非語言交際能力，促進課堂教學的有效性。在大力推動“以學習者為中心”的教學模式改革的新時期，更應該讓戲劇走進課堂，推動素質教育的進程。

[1]楊鴻雁.初中英語課堂引入戲劇教育的思考[J].教學與管理,2014,(12)：63-65.

[2]李學書.表演：教育生活的一種隱喻[J].教育理論與實踐, 2011,(2)：5-9.

[3]張曉華.創造性戲劇創作與實作[M].臺北：成長文教基金會,2003.19-20.

[4]Cameron L.Teaching languages to young learners[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[5]袁丹.教育戲劇何以可能[J].當代教育科學,2016,(4)：22-25.

[6]李政濤.教育生活中的表演[D].上海:華東師范大學,2003.

（責任編輯：徐國紅）

A Study on the Teaching Model of English Writing Based on DIE in Junior High School

YANG Hong-yana,b
(a.Institute of Foreign Languages;b.Research Center for Culture of Northern Guizhou,Zunyi Normal College,Zunyi 563006,China)

Due tothe influence ofthe exam-oriented education for a long time,teachers only pay attention to vocabulary,grammar,syntax in the English writing class,but ignore the students’emotion and motivation,which is adverse to stimulate students’enthusiasmfor writing and will make students gradually lose interest in writing.Based on DIE(Drama in education),this paper puts forward a new way of experiential writing,which will make learners enrich their emotional experiences,acquire continuous understanding and reflection on learning experience,improve English writing ability and realize personal development.

Junior middle school;English writing;DIE

G633.41

A

1009-3583（2017）-0126-04

2016-12-20

2014年度貴州省高校人文社會科學研究基地黔北文化研究中心研究項目（JD2014218）

作者介紹：楊鴻雁，女(苗族),遵義師范學院外國語學院副教授，碩士。研究方向：英語語言學、英語教學法。