學(xué)前教育專業(yè)新生職業(yè)心理教育探析

李文權(quán)

（遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院，貴州遵義563006）

學(xué)前教育專業(yè)新生職業(yè)心理教育探析

李文權(quán)

（遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院，貴州遵義563006）

職業(yè)心理素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)中重要的組成部分，對學(xué)前教育專業(yè)新生開展職業(yè)心理教育十分必要。對新生開展職業(yè)心理教育的主要內(nèi)容有職業(yè)動機、職業(yè)興趣、職業(yè)性格和職業(yè)能力。學(xué)前教育專業(yè)新生的職業(yè)心理教育可以通過入學(xué)教育、園長講座、同輩交流、自我修養(yǎng)等途徑進行。

學(xué)前教育；新生；職業(yè)心理

隨著各國科技和教育之間的競爭日益加劇，我國政府對學(xué)前教育的重視達到前所未有的高度。家長更不愿意孩子輸在起跑線上。學(xué)前教育迎來了大好的發(fā)展時期。除了地方高師院校開始增設(shè)這一專業(yè)外，一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院也開辦這一專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)成了熱門專業(yè)，招生規(guī)模迅速擴大。由于學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，保障師資的培養(yǎng)質(zhì)量非常重要。師資的培養(yǎng)要從專業(yè)培養(yǎng)抓起，更要從新生抓起。但是，很多學(xué)校只注重專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)[1]，沒有開展職業(yè)心理教育，沒有意識到職業(yè)心理素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)中不可缺少的組成部分[2]。因此，探討學(xué)前教育專業(yè)新生的職業(yè)心理教育，有助于學(xué)生全面發(fā)展，成長為合格的學(xué)前教育教師，也可為其他專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提供借鑒和參考。

一、對學(xué)前教育專業(yè)新生實施職業(yè)心理教育的必要性

1.職業(yè)要求

從事某一職業(yè)的人在完成一項工作時，工作質(zhì)量不僅僅受其職業(yè)技能的影響，還與此人的價值觀、情緒狀態(tài)、性格特征緊密相關(guān)。例如，外科醫(yī)生性格粗心大意，辦事魯莽，就容易把紗布、手術(shù)鉗遺留在患者體內(nèi)，給患者帶來不必要的痛苦和二次手術(shù)，對醫(yī)生和醫(yī)院的影響十分惡劣。因此，一個好的外科醫(yī)生，除了精湛的專業(yè)技能外，還應(yīng)該養(yǎng)成細心、沉著、冷靜的性格特征。其他職業(yè)同樣會對從業(yè)者的某些心理素質(zhì)提出較高的要求，如律師需要語言表達能力強、思維縝密，動漫設(shè)計者需要想象力豐富，社工要富有同情心、奉獻精神。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的學(xué)前教育機構(gòu)的教師，面對身心還十分幼稚和脆弱的兒童，因而對他們的心理素養(yǎng)的要求更高。一個合格的學(xué)前教育教師，除了具備較強的專業(yè)知識和技能外，還應(yīng)該具有濃厚的職業(yè)興趣、樂觀開朗的性格和積極主動的心理素養(yǎng)。總之，一個稱職的專業(yè)人才，應(yīng)該是高尚的職業(yè)道德、精湛的專業(yè)技能和良好職業(yè)心理素養(yǎng)的完整結(jié)合，缺一不可。

2.新生成長的需要

新生進校后，面對全新的人際關(guān)系、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式，他們有很多的困惑，還有飲食、氣候等問題也需要適應(yīng)。他們對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)才開始接觸，對專業(yè)的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)要求的了解也非常有限。新生在很多方面都處于一種迷茫和摸索狀態(tài)，以期能適應(yīng)新的環(huán)境和要求。在這個時期，對他們提供引導(dǎo)和幫助就十分及時，意義重大。首先，對學(xué)前教育專業(yè)的新生開展職業(yè)心理教育，可以喚起他們對這個問題的重視。新生對相關(guān)職業(yè)接觸不多，了解非常有限。通過職業(yè)心理教育，就能使他們認識到這個問題的重要性，并知道將要從事的這一職業(yè)對心理素質(zhì)方面有哪些具體的要求。其次，便于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。新生有了這方面的意識，才能在以后的學(xué)習(xí)、生活中，有意識地進行心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)和鍛煉。心理素質(zhì)的提高必須要經(jīng)過數(shù)量的積累，才能完成量變到質(zhì)變的過程。所以，從新生抓起，才有充足的時間完成這一過程的轉(zhuǎn)變，才能達到預(yù)期的效果。同時，職業(yè)興趣這類心理品質(zhì)的激發(fā)，也有助于提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，促進專業(yè)技能的提高。

二、學(xué)前教育專業(yè)新生職業(yè)心理教育的內(nèi)容

職業(yè)心理素質(zhì)涉及的內(nèi)容很豐富，可以包括感知、記憶、想像、情感、意志、態(tài)度、興趣、能力、性格等等。就學(xué)前教育專業(yè)而言，職業(yè)心理素質(zhì)主要體現(xiàn)在動機、興趣、能力、性格這幾方面。

1.職業(yè)動機

動機是激發(fā)和維持個體活動朝向某一目標的內(nèi)部動力。職業(yè)動機則是吸引和推動個體從事某種職業(yè)活動的內(nèi)部因素。動機可從不同的角度進行分類，如高尚動機和低級動機，物質(zhì)性動機和精神性動機，外在動機和內(nèi)在動機，近景性動機和遠景性動機。職業(yè)動機的強弱、性質(zhì)將決定個體投身于某一職業(yè)的程度。比如，內(nèi)在動機的強度較大、持續(xù)時間長，而外在動機持續(xù)時間較短、穩(wěn)定性差。選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其動機可能體現(xiàn)為物質(zhì)因素（如某些幼兒園的教師收入高），也可能體現(xiàn)為外在誘因（如父母的要求），或者是近景性因素（目前找工作很容易）等等，甚至有的學(xué)生以一種動機為主，附帶其他動機。學(xué)校有必要引導(dǎo)學(xué)生通過啟發(fā)、討論、反思等環(huán)節(jié)，在兼顧個人需要與他人需要、自我價值和社會價值、短期職業(yè)目標與長期職業(yè)生涯規(guī)劃這些維度的前提下，幫助學(xué)生端正職業(yè)動機，深化對學(xué)前教育價值的認識，避免從業(yè)的盲目性和狹隘性。

2.職業(yè)興趣

興趣是個體力求認識某種事物或者從事某項活動的傾向性。職業(yè)興趣是個體對某一職業(yè)的傾向性，是對某一職業(yè)的情感反應(yīng)。濃厚的職業(yè)興趣可以使人注意高度集中、精神愉快、精力充沛，有利于提高工作的質(zhì)量和工作效果。反之，則注意渙散，萎靡不振，思維活動水平低，工作質(zhì)量與效率下降。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對兒童感興趣，為兒童的天真、幼稚與純潔所吸引。對新生的職業(yè)興趣教育，可首先讓其理解學(xué)前教育的社會價值以及該職業(yè)對自己的意義，從而培養(yǎng)他們的間接興趣；其次，通過“頭腦風(fēng)暴”等方法，多挖掘從事這一職業(yè)的優(yōu)勢，對自己及家人的好處，多收集這一職業(yè)中的有趣事例，都能增加學(xué)生的職業(yè)興趣，為以后滿腔熱情投入工作打下基礎(chǔ)。

3.職業(yè)性格

性格是一個人對現(xiàn)實較穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，如勤勞、外向、細心等。性格與職業(yè)有非常密切的關(guān)系。某些性格的人適宜從事某一職業(yè)，或者說職業(yè)之間因性質(zhì)不同，也會要求從業(yè)者具備不同的性格，即職業(yè)性格。性格外向、善于交往的人從事營銷工作的效果就好于性格內(nèi)向的人。可見，個人從事的職業(yè)與其性格相匹配，易于適應(yīng)工作的內(nèi)容與環(huán)境，心情舒暢，工作效率高，容易取得職業(yè)上的成功。反之，性格會阻礙其工作的順利開展，從業(yè)者會感到力不從心，處處被動，精神緊張。這會造成自身不愉快，又影響單位業(yè)績的被動局面。性格具有穩(wěn)定性，但也有可塑性。所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要積極主動按照職業(yè)的要求塑造自己的性格。學(xué)前教育工作者的職業(yè)性格主要包括活潑開朗、喜歡兒童、有耐心、責(zé)任心等。學(xué)前教育專業(yè)的新生要在學(xué)習(xí)和生活中，不斷磨練與強化這些性格。

4.職業(yè)能力

職業(yè)能力是指順利完成某種職業(yè)活動所必須的并影響活動效率的特征[3]。學(xué)前教育教師應(yīng)該具備的職業(yè)能力有：教育信息的輸入能力（觀察兒童、選編教育內(nèi)容等），教育信息的輸出能力（口頭表達、書面表達、體態(tài)表達、多媒體）、教育工作能力（教育計劃、組織活動、藝術(shù)教育、評價教育）、教育支持能力（創(chuàng)設(shè)環(huán)境、家園溝通、教育科研等）。學(xué)生在職業(yè)院校花大量的時間與精力學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，只是分散在各門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時有偏重理論學(xué)習(xí)的傾向[4]。因此，對新生進行職業(yè)心理教育時，可引導(dǎo)他們從宏觀角度有總體的把握，以后學(xué)習(xí)時才有努力的方向和自覺性。

三、對學(xué)前教育專業(yè)新生實施職業(yè)心理教育的途徑

心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個漸進和積累的過程，短期上課、培訓(xùn)效果不大。因此，職業(yè)心理教育的實施要以學(xué)生為主體，學(xué)校和院系做引導(dǎo)。對學(xué)前教育專業(yè)的新生，可以通過入學(xué)教育、園長講座、同輩交流、自我修養(yǎng)這些途徑進行。

1.入學(xué)教育

新生的入學(xué)教育中，要增加職業(yè)心理教育的內(nèi)容。首先，讓新生對學(xué)前教育這一領(lǐng)域有一個宏觀了解。從國外形勢到我國政府近幾年采取的措施，從行業(yè)的發(fā)展趨勢到就業(yè)的前景，讓學(xué)生看到這一行業(yè)的光明前景，增加他們的自豪感和樂觀精神。入學(xué)教育讓新生懂得相關(guān)職業(yè)的社會價值，以及對自己和將來的家庭會帶來哪些幫助，也可以極大地激發(fā)他們從事這一職業(yè)的興趣，即所謂的“知之深，愛之切”。其次，從微觀角度介紹幼兒園的招聘條件、學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)計劃，讓新生知道除了課程上的書本知識學(xué)習(xí)外，職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等心理層面的要求不可或缺。只有學(xué)生認識到這些問題的重要性，學(xué)生才可能在以后的學(xué)習(xí)、生活中積極主動地加強這方面的修養(yǎng)。

2.幼兒園園長講座

幼兒園園長是一線的管理者，非常清楚幼兒園教師的工作情況；園長又是用工單位的代表，是招聘條件的制定者。因此，幼兒園的園長，尤其是一些已有一定辦學(xué)聲譽的園長在學(xué)生中間有較高的權(quán)威性和吸引力。園長從實際工作中提煉出的合格幼兒教師需要注意的問題，用大量生動的事例加以闡述，對學(xué)生具有很強的說服力。園長就職業(yè)心理方面對新生的講座，可以極大地開闊學(xué)生們的視野，讓他們認識到課程教育的不足，僅僅跟著老師學(xué)幾門課程是遠遠不夠的。這有助于學(xué)生在課堂之外，加強自主學(xué)習(xí)和修養(yǎng)。

3.同輩交流

同輩交流主要是兩個群體的交流。一個是同年級、同專業(yè)的同學(xué)之間的交流，例如大家用頭腦風(fēng)暴法找幼兒教師這一職業(yè)的好處；另一個是高年級與低年級同學(xué)之間的交流。尤其是經(jīng)過見習(xí)、實習(xí)階段后的高年級優(yōu)秀學(xué)生，他們對于大學(xué)階段的課堂學(xué)習(xí)、校外實踐有切身感受，他們對于將要從事的職業(yè)與心理素質(zhì)之間的關(guān)系有寶貴的經(jīng)驗和啟示。高年級的同學(xué)是過來人，他們的現(xiàn)身說法可信度高、感染力強。學(xué)前教育專業(yè)的新生應(yīng)該認識這筆財富的價值，避免走彎路，浪費寶貴的大學(xué)學(xué)習(xí)時光。院系和新生均可主動尋找和創(chuàng)造機會，通過高年級同學(xué)的講座或召開座談會等形式，有針對性地增加這一問題的交流深度。

4.自我修養(yǎng)

職業(yè)心理素質(zhì)屬于個人內(nèi)部素養(yǎng)，只有增強這方面的意識，并通過一段時間的身體力行，方能有所提高。學(xué)生可以閱讀陶行知、蒙臺梭利等教育家的傳記，從中領(lǐng)略教育家們濃厚的職業(yè)興趣、卓越的職業(yè)能力和孜孜不倦的職業(yè)探索精神，自然會得到很多的感想和啟示。新生在增強職業(yè)心理意識的同時，可有意通過生活中的一些事例鍛煉自己的心理素質(zhì)。例如，想增強自己的意志力，就從一些小事的改變做起，如起床后疊被子。實踐中既能看到自己的進步，又能喚起成就感、自信心，從而推動自己嘗試其他方面的變化。萬事開頭難，只要新生有了職業(yè)心理教育意識，有了一步一步的嘗試，自己的職業(yè)心理素質(zhì)自然會逐漸提高。

[1]陳嵩.基于畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的中職學(xué)校人才培養(yǎng)環(huán)境研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（1）:39-43.

[2]高揚.高職院校學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011，（20）：93-95.

[3]郭德偉,高彤.淺談成人高等職業(yè)技術(shù)教育的個性教育[J].成人教育，1997,（Z1）:57.

[4]方華，王煜.從浙江省教育教學(xué)成果獎勵看高等職業(yè)教育教學(xué)改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（35）：19-20.

（責(zé)任編輯：婁 剛）

On the Education of Professional Psychology for Fresh Pres-Schooling Majors

LI Wen-quan
(School of Teacher Education,Zunyi Normal College,Zunyi 563006,China)

Professional psychological quality,an integrated part of professional quality,is of necessity in carrying out professional psychological education for fresh pres-schooling majors,which includes three parts:professional motivation,professional interest and professional ability.And this kind of education can be conducted by means of entrance education,lecture by kindergarten leader,peer exchange and self-cultivation,etc.

pre-schooling education;freshman;professional psychology

G641

A

1009-3583（2017）-0094-03

2017-02-10

李文權(quán)，男，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院教授，碩士，主要從事心理健康研究。