韓國留學生在“V著”句式習得過程中的偏誤分析

王曉雁

(遼東學院韓朝學院漢語言系,遼寧 丹東118001）

韓國留學生在“V著”句式習得過程中的偏誤分析

王曉雁

(遼東學院韓朝學院漢語言系,遼寧 丹東118001）

“V著”是漢語學習的重要語法項目之一。韓國留學生由于受母語影響，在學習漢語時往往容易將韓國語與漢語變成對應關系，在“V著”句式的運用中經常出現一些普遍性偏誤。通過調查我們發現，韓國學生在學習“V著”句式時掌握得最好的當屬帶賓語的簡式“V著”，而在“V1著V1著，V2”的運用時表現出不準確的特點。教師要安排適當的情境引導學生思考練習，在課堂教學環節的設計中推陳出新，努力在語法點的展示方面有所突破。

韓國留學生；漢語學習；“V著”句式

“V著”是漢語學習的重要語法項目之一。對于動態助詞“著”的研究，有很多學者認為是“表示動作或狀態的持續”，也有學者認為“著”也可以“表示動作的進行”。認知語言學家認為，外語學習并不是學習者消極接受的過程，而是一個創造性構造語言的過程。根據調查數據，我們得知學習者在“V著”句式習得過程中存在一定的曲折性的特點，比較典型的特征是學生普遍對于“V著+賓”和“V1著V2”兩種句式掌握得最牢。

一、“V著”句的一般用法與幾種常用句式

“V著”句中助詞“著”表示動作正在進行或狀態正在持續，如：

外面正下著大雨。

今天他戴著一頂藍色的帽子。

老朋友們相聚在一起，聊著年輕時的趣事。

漢語持續體“著”由于表示事件正處在連續不斷的過程之中，因此不能與表示動作及其結果的詞同現，也不能與瞬間動詞搭配。如果不表示進行或持續的行為，或者不表示持續的行為和狀態時，便不能用“著”。如：

說起來我已經畢業著十幾年了。

這個結果證明著他的判斷是對的。

隨著社會的發展，越來越多的年輕人選擇著新的生活方式。

而那些本身已含有持續的意思的動詞，也不能用“著”。如：

為了早日實現夢想，李光工作著非常努力。

只因為一件小事，兩個人吵架著很多次。

還有一些動作是在瞬間完成或者瞬間結束，即動作不可持續，動詞后面就不能加動態助詞“著”，如“發誓”、“來”、“去世”、“去”等。

漢語“V著”句根據句法特征可以劃分為如下四種句式：

1．簡式“V著”，如：

窗戶關著。

教室的門開著。

2．存在式“處所+V著+NP”，如：

墻上掛著一張地圖。

門前停著一輛車。

3．連動式“V1著V2”

連動句表示伴隨狀態，前一動作表示后一動作進行時的狀態或方式；或者是前一動作表示狀態或方式，后一動作表示目的或原因，在前一動詞之后加“著”，如：

她微笑著回答。

同學們說笑著走出教室。

最近我忙著寫畢業論文呢。

4.重疊式“V1著V1著，V2”，如：

她說著說著，突然就哭了。

雨下著下著，不知不覺停了。

他們聊著聊著，不禁都傷感起來。

二、韓國學生“V著”句的習得過程

在這四種句式中，使用最頻繁的簡式“V著”也是學生們掌握最好的，而重疊式“V1著V1著，V2”因為使用較少，因此錯誤率也較高。在學習者初學階段，簡式“V著”句式多帶有賓語，學生在寫作時常用此類句子敘述事件和動作，例如：“春天來了，這是一個色彩鮮艷的季節。人們脫去了厚厚的冬衣，有的穿著風衣，有的穿著式樣好看的毛衣?！边@一結構相對簡單，成為學習者樂于運用且正確率很高的句式，尤其是帶有賓語的句子數量更多，如：

在公共汽車上，我發現有一個女生一直在看著書。

我知道，他最近總是惦記著他的家人。

韓國留學生由于受母語的影響，在這個句式的運用中經常出現一些普遍性的偏誤，如：“她急忙著來到教室”，“我們高興著喝酒”，“聽到這個消息，他惱火著走了”，等等。這一偏誤出現的原因在于學習者混淆了助詞“地”與“著”的用法。此外還有一種情況是學習者將“V了”誤用為“V著”，如：剛才我思考著很久，終于做出一個決定。（應改為：剛才我思考了很久，終于做出一個決定。）又如：他們商量著一會兒，也沒想好到底要去哪兒。（應改為：他們商量了一會兒，也沒想好到底要去哪兒。）

“著”必須緊跟在動詞或動詞性語素之后。韓國留學生的作文中這樣的句子也較為常見，如：他們正在說話著，突然電話響了起來。這個句子應改為：他們正在說著話，突然電話響了起來。漢語在表示動作持續的時間時，動詞后用“V了+時段時間”結構而不用持續性標記“著”，這是由漢語表達的特殊性決定的。

在與處所短語連用時，韓國學生也很容易出現偏誤，他們常常將“V+在+處所”結構誤用為“V著+處所”或者“V著+在+處所”的結構。如：

我坐著在沙發上，一邊喝茶一邊看電視。

孩子們蹦跳著在廣場上，真高興。

“沙發”和“廣場”均表示處所，前面要用“在”而不能用“著”。

到了第3和第4學期，學生們已能熟練地運用“處所+V著+NP”句式，并極少出現錯誤。這一過程對于韓國學生來說更具有代表性，不少學生已能用所學句式寫出優美流暢的語段，如：

秋天來了，果樹上結著鮮艷的果子，有紅紅的蘋果，黃黃的鴨梨，紫色的葡萄……我喜歡這個收獲的季節。

她長著一雙明亮的大眼睛，像湖水一樣。當她看著你的時候，你會感到很溫暖。

通過調查我們發現，由于日常語言中帶有賓語的句子使用頻率遠遠高于不帶賓語的句子，因此直接影響了學生的語言輸入與表達習慣。隨著學習時間的推進，學生到了第5和第6學期以后，在寫作中開始熟練地運用“抽象動詞+著”的句式，如：

現在人們依然保持著一些傳統的習俗，如春節時全家人一定要團聚，長輩給晚輩紅包等等。

明年我就要大學畢業了，這意味著我以后不可能再依靠父母，而要獨立了。

這些古老的建筑透著一種神秘的氣息。

三、韓國學生在“V著”句習得過程中易出現的偏誤分析

1.助詞“著”的漏用

在使用存在句進行描述時，個別韓國學生會出現助詞“著”漏用的情況，如：

靠近火車站的小區住我的一位朋友，他的工作是翻譯。

在這個風景迷人的地方，生活很多性格淳樸的人。

這兩個句子是對人物背景信息的介紹，所以應該在動詞“住”和“生活”后面用助詞“著”。這兩個漢語存在句如果用陳述句來表達，則可以是：

我的一位朋友住在靠近火車站的小區，他的工作是翻譯。

很多性格淳樸的人生活在這個風景迷人的地方。

出現此類偏誤的原因在于學習者最早學習的是“NP+住在+處所”句式，受這一早期輸入的的表達習慣的影響，他們在使用存在句“處所+住著+NP”時，由于只注意語序變化而忽略了動詞后的“著”。此外還有一種情況，如：

他坐看小說。

我躺休息。

在這兩個句子中，前一動作“坐”和“躺”是后一動作“看”和“休息”的伴隨動作或方式，所以在前一動詞之后應加“著”。句子中有補語時，動詞之后便不能加“著”。如：我們唱著一個小時。（應改為：我們唱了一個小時。）

漢語中用“adj.地V”結構來表達形容詞修飾動詞的情況。韓國學生在學習漢語時往往容易將韓國語與漢語變成對應關系，導致混淆漢語表示動作情狀和動作方式的兩組結構，將“adj.地V”結構誤用為“adj.著V”。這種情況在學生的作文中比較突出，如：他們非常高興著聊天。（應改為：他們非常高興地聊天。）

雖然在韓國語中也存在著意義和用法與漢語相似的重疊式，但重疊式“V1著V1著，V2”的句式由于使用頻率并不高，導致學生運用時正確率也相對偏低。究其原因，是因為這一用于復句中的句式結構比較復雜，且要與特定的語境相應，因而提高了學習的難度。如：

他讀著讀著，說著什么，心情變得好了。

他們吃著吃著，感到這里的飯菜真好吃。

我在街上走著走著，看看路邊的風景，覺得什么都很新鮮。

出現以上偏誤的原因在于學習者對語境缺乏足夠的理解，未能在V1持續的過程中體現出現V2的可能，出現缺失后續句而表達不完整的問題。需要注意的是，“V著”一般不能獨立成句，比如不可能說“他寫著信”，通常是在動詞之前加“正在”、“在”或“正”，在句尾加“呢”，如：

我們正聽著音樂呢。

電視里正在播著足球比賽呢。

孩子們正在看著動畫片，突然停電了。

綜上所述，韓國學生在學習“V著”句式時掌握得最好的當屬帶賓語的簡式“V著”，而在“V1著V1著，V2”的運用時表現出不準確的特點。教師在進行這一語法項目的教學活動中應該結合漢語與韓國語的對比，并運用大量的例句加以說明。同時，加強對助詞“著、了、地”的辨析也是十分必要的。在教學中，教師可以按照語言習得的規律采用循序漸進的教學方法，先教表示狀態持續的“著”，即“Sub+V+著（+數量）+N”，如：

他正在看著一本書。

老師穿著一套白色的運動裝。

在學生熟練地掌握這一用法之后，教師再教表示動作持續的“著”，即“V1+著+V2”的句式，如：

同學們唱著跳著，真開心。

他們一起說著笑著，完全沒有任何拘束。

“著”的持續性決定了它一般與表持續性的動詞連用，表示動作的持續，如“工作著、討論著、保存著、尋覓著、盼望著、傾聽著……”不過在具體句子中，由于持續性的動詞比“著”體現的持續性強，因此“著”往往可以省略，如：我們盼望你早日歸來。但表現持續義的單音節動詞后面帶賓語時，則一般不能省略“著”，如“拿著一束花”、“提著一桶水”、“想著問題”等等，這樣可以使句子顯得完整流暢。

四、結語

由于“著”是一種非強制性語法，其語法化程度比較低，又因為在日常生活與書面表達中即使不使用“著”也能表達意義，使得許多學生未能及時掌握“V著”表達的含義。大部分韓國學生在生活中更是很少使用“著”，他們選擇更簡單的表達方法，如“他們正吃著飯呢”這個句子可以是“他們正在吃飯”；“同學們熱烈地討論著”可以是“同學們正在熱烈地討論”。加之很多學生認為在日常交際中即使出現“V著”的運用錯誤，也并不妨礙交流，這種情況也直接影響了漢語持續體“著”的習得。

若想在語法學方面有新的突破，我們在研究中必須“使語法分析做到形式和意義相結合，動態和靜態相結合，描寫性和實用性相結合”。因為語言是一種復雜的形式和意義的結合體，教師在“V著”句式教學中應遵循如下原則：首先要使學生明確“著”的用法，即“著”在什么條件下可以用，什么條件下不能用，以及“著”與其他成分的搭配規則等等。其次，教師在教學中需注重結構、語義與功能的結合。

正如張德琇所指出的：“在教學方面，教師要安排適當的情境，引導學生思考練習，而非僅只通過感官學習；要引導學生考慮問題，或大家討論，而非專事模仿，或機械記憶；要將學生引向自己探索發現的道路，而非完全接受教師的講授”。由于我們面對的教學對象的特殊性，決定了教師不能采用傳統的授課方式，而應該在課堂教學環節的設計中因地制宜推陳出新，努力在語法點的展示方面有所突破，因為語法點展示得巧妙“會激發學生的興趣，降低學習的難度”。常用的展示語法點的方法有利用實物、道具、圖片展示、動作展示等等，也可以通過聽寫、提問和對話的方式來展示。

[1]胡裕樹，范曉.試論語法研究的三個平面[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），1985，（2）：7-15.

[2]丁海峰.國別化：對外漢語教學法（上）[M].北京：北京大學出版社，2011.78-88.

(責任編輯：羅智文）

On the Errors in the Acquisition of“V”Sentence Pattern for Southern Korean Overseas Students

WANG Xiao-yan
(Chinese Department,Korea School of East Liaoning University,Dandong 118001,China)

“V著”sentence pattern is one of the important grammar items in Chinese learning.Owing to mother tongue,southern Korean overseas students tend to make Korean and Chinese be a corresponding pair,resulting in some errors when they are learning“V著”sentence pattern.After investigation,we find that Korean overseas students are home at the simple“V著”sentence pattern with an object and unfamiliar with the“V1著V1著，V2”sentence pattern.Teachers are supposed to guide students to practice it in certain situations to make some breakthroughs in the teaching links as well as the grammar points.

Southern Korean overseas students;Chinese learning;“V著”sentence pattern

H172.3

A

1009-3583（2017）-0076-03

2016-09-26

王曉雁，女(滿族)，遼寧臺安人，遼東學院韓朝學院漢語言系副教授。研究方向：中國現當代文學、對外漢語教學。