以課文為源 激活作文之水
——小學作文教學有效策略研究

陳 妍，任 強

（淮北師范大學文學院 安徽淮北235000）

以課文為源 激活作文之水
——小學作文教學有效策略研究

陳 妍，任 強

（淮北師范大學文學院 安徽淮北235000）

小學語文課本中的選文大多文質兼美,在遣詞造句、布局謀篇等方面具有極佳的示范性和指導性，是教師進行作文教學的良好教材。教師可以利用課文引導學生積累語言素材，將教材中出現的好詞好句內化為自己的語言因子，強化語言的表達力度；可以引導學生“偷”用課文中的寫作技巧，巧借文中的修辭手法，解決所作文章蒼白無力的困境；可以引導體會作者精心選材，脈絡清晰，推進自然的寫作思路；掌握寫作手法、學習巧妙構思，拓展思維訓練。

小學習作教學；語言素材；寫作方法；巧妙構思；思維訓練

“口頭為語，書面為文”是葉圣陶先生對“語文”下的定義。在語文學習中，常有“得作文者得天下”之喻，作文的重要性可見一斑。在我國當前的語文教育課程體系中，由于作文并未形成一門單獨的課程，作文教學層面上的“教什么”和“怎么教”，一直處于散點式的研究狀態[1]。很多老師在教學中常將作文課“獨立門戶”，用單獨的課時講授,往往收效甚微，還將學生引入一個誤區,似乎作文與課文之間沒有必然聯系。其實,小學語文教材中所選的課文大多文質兼美,教師不必舍本逐末地在課外尋找范例，一篇篇精心編選的課文已經能夠為學生提供良好的示范作用。

《義務教育語文課程標準（2011年版)》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”[2]由此可見，作文教學應關注與生活的聯系，應“調動學生潛藏的‘個性能量’”[3]。然而，小學生由于缺乏豐富的生活經驗，素材積累有限，表達能力不足，遇到既定的生活命題作文，往往束手無措，模式化、機械化、空話、假話，千篇一律的“面具”作文應運而生。在設計作文訓練時，應當反過來操作：“先教會他們正確運用語言表達，然后教會他們在生活中尋覓作文材料。”[4]精美的課文要一篇篇仔細研讀，爭取做到“一課一得，課課有得”。長此以往，學生的寫作能力會得到全方位的提升。

一、積累素材，強化表達

由于小學生詞匯儲備不足，動手寫作時常感到“無米可炊”，所寫文章往往言不盡意，字詞語句錯誤百出。就小學生的閱讀速度和理解能力而言，文義幽深的長篇巨著并不適合他們閱讀，課本中的精品美文無論篇幅還是難度，更適用于寫作語言的積累。

語言積累是語文學習的根基，良好的語言表達能為寫作這項系統工程添磚加瓦。文質兼美的課文中包含著豐富的語言材料，若教師能培養學生養成課內積累的習慣，將教材中出現的好詞好句內化為自己的語言因子，便能“近水樓臺先得月”，節省大量從其他路徑尋找素材的時間。以人教版小學《語文》教材為例，朱自清先生的《匆匆》，季羨林先生的《懷念母親》，林清玄先生的《桃花心木》……這些美文中的語言精粹就好比海洋中璀璨的珍珠，需要學習者細心品鑒。教師如果能引導學生在名師大家的經典之作的熏陶下，對這些鮮活生動的語言,精彩的片斷,獨到的見解進行有意識的摘抄，或邊讀邊記，或分類摘抄,長期堅持不懈，他們遣詞造句的功力一定會突飛猛進，全無“無米可炊”之虞。[4]

其次，要強化語言表達的力度。語文是一門學科，教語文則是一門科學。在習作教學中，如何做到科學有效?這就要求語文教師“集中精力鉆研課文的讀寫價值，精心設計語言表達的訓練，重視語言的遷移和運用，使學生的語匯占有量越積越多，越積越活。”[1]好的語言只停留在積累的層面遠遠不夠，還要引導學生通過課文打開視野和思路，發現生活中的樂趣和情趣，讓他們在體會課文描情狀物的同時，與自己的生活結合，表達真情實感。

以《桂林山水》一文為例，作者富有詩意的語言表達為學生提供了示范。首先是嚴謹的句式，“真靜啊，靜得……；真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”增強了語勢，強化了表達感情的力量；其次是描寫桂林的山時“峰巒雄偉、拔地而起、形態萬千、怪石嶙峋”四字成語連綴而出，讓學習者感受到抑揚頓挫的語言美；除此之外，首尾段詩句的引用互相照應使得文章融為一體。教師在課堂教學中，應當適時地穿插相關的練習，讓學生仿照文中的句式表達，動手寫一處家鄉的風景。通過本課的學習，學生在景物描寫時將所學知識運用自如，再遇到此類作文時，定不會心生畏懼，無從下筆。

二、“偷”用技法，巧“借”修辭

唐代的皎然曾有“三偷”的經典寫作評論，即“偷語”、“偷意”、“偷勢”[6]。作文教學中，我們也可以引導學生“偷”用課文中的寫作技巧，巧借文中的修辭手法，解決所作文章蒼白無力的困境。[7]

修辭在語文學習中的地位舉足輕重，教師在課堂上重分析輕訓練的做法,并不能有效地提升學生的閱讀和寫作能力。葉圣陶先生指出:“文法和修辭教材的編排和教學要注重理解和實用,竭力避免機械的術語和過細的分析。”[8]以朱自清先生的《匆匆》為例，這篇文章雖然篇幅不長，卻是多種修辭手法融合的經典之作。大量的排比句式、新奇巧妙的比喻在文中俯拾皆是。教師如果能夠適時地引導學生感悟這些修辭的妙處，在課堂上運用對比教學的方法，讓學生隨文仿寫并與課文加以比較，不僅加強學生對修辭的理解和感悟，對于修辭的使用也會逐漸純熟。

較修辭手法而言，課文中的寫作技巧也是學生學習的一個重點。當學生掌握了技法，就像手握地圖的行者，可以駕輕就熟地穿梭于大街小巷。例如，人教版六年級上冊第一單元，教學內容圍繞“感受、親近大自然的風光”展開。這組課文在表達上有一個共同點：作者運用聯想和想象的手法展現大自然的魅力。如《山中訪友》將山野林間的風物聯想成與“我”互述衷腸的伙伴；《山雨》通過奇妙的遐想將不同時段的雨聲串聯成美妙的樂章；《草蟲的村落》作者憑借奇異的想象，追隨一只爬行的小甲蟲，對草蟲的村落進行了一場奇幻之旅。教師在指導學生學習作者細致觀察、充分調動感官的同時，也可以要求學生把自己想象成大自然中的一員，通過筆頭，表達自己獨特的感受。

作文是思維的直接反映，發展學生的思維能力應以培養想象和聯想的基本功力為主攻方向。[9]魯迅先生曾這樣評價兒童的想象力：“孩子是可以敬服的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言……”[10]這一單元的選文不僅為學生插上了想象的翅膀，也為想象類作文的寫作創建了有效的平臺。

三、精心選材，巧妙構思

語句流暢、文采斐然是文章的外在表現，可以通過勤加練習得以提高，而如何挑選合適素材進行寫作則屬于文章內在的范疇，不僅需要人生閱歷和情感體驗的積淀，還需擁有慧眼識珠和一線串珠的本領。葉圣陶先生強調，學生會讀課文并非最終目標，真能懂得事物，真能明白道理，真能實踐好行為，才是目的。

如何做到真能？那就是要說真話，寫真事。“從原料講，是要真實的、深厚的，不說那些不可證驗、浮游無著的話；從寫作講，要是誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態度。”[11]《少年閏土》是一篇描寫人物的經典課文，魯迅先生生動刻畫了一個機智勇敢、淳樸可愛的鄉村少年形象，作者通過刻畫閏土的外貌、動作、神態，記敘閏土雪地捕鳥、海岸拾貝、瓜田刺猹和看跳魚兒四件稀奇有趣的事，使少年閏土的活潑形象躍然紙上。教師在執教時，應當鼓勵學生嘗試寫一寫自己兒時的玩伴，可以模仿魯迅先生敘事時的選材角度，力圖做到貼近生活，詳略有致。這樣的設計能夠充分喚醒學生的情感體驗，使他們有話可說，樂于動筆，強化學生寫作的自信心。

“作者思有路，遵路識斯真。”[12]尋路，就是尋找作者寫作的思想路徑，即關注它如何開篇，怎樣發展，理清文章的脈絡后，才能深入體會作者的情感，進而領悟全文的主旨，快速、精準地提煉文章的重要信息，繼而開始鑒賞活動。如三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文，作者在第一自然段總體概說小興安嶺的特征──綠色的海洋；接著用三個段落的篇幅分別敘寫小興安嶺的四時之景；最后一段簡單評價小興安嶺的美麗富饒，與開頭段呼應，點明主題。教授這篇課文時，教師應當指導學生關注作者組織材料時“總—分—總”的結構方式，重點賞析第二至第五自然段通過季節變化對景物進行描寫的方法，讓學生在感受小興安嶺美麗富饒的同時，體會作者脈絡清晰，銜接緊密，推崇自然的寫作思路。

四、隨文練筆，拓展思維

余映潮老師就曾對“讀寫結合”進行這樣的闡述：立足課文進行寫作，就是通過“寫”的方式來“讀”懂課文，也是一種既能培養思維能力又能訓練寫作能力的訓練活動。[13]當今的語文課堂，對“讀寫結合”提出了更高的要求，它不是簡單的句式模仿，而是讓學生融入文本，打破定勢，尋找新的契合點，是對文本個性化的解讀和闡述。

小學語文教材中的一些文章的情節發展至高潮處突然終止，留下了耐人尋味的空白，為學生的思維提供了想象延展的空間。學習這樣的文章，老師應順勢讓學生對余意未盡的情節進行延伸續寫，將學生的思緒引向更深、更廣處。如《凡卡》這篇課文，作者契訶夫以凡卡熟睡，做著甜蜜的夢結束全篇，并用了一串省略號為故事的續寫提供了契機。教師可以在此處設計不同角度的問題供學生思考，“凡卡作了一個什么樣的夢？”“夢醒時分，凡卡的命運能否發生轉變呢？”“爺爺收到凡卡的信后會怎么回復他呢？”請學生展開想象寫一寫。這些問題將成為激起學生思維浪花的石頭，加深他們對課文的感悟，實現以讀促寫、讀與寫相輔相成的效益。

除了對課文意猶未盡處進行續寫外，教師在實施隨文練筆時，還可以通過改寫課文的方式訓練學生的寫作能力。如人教版五年級下冊的《古詩詞三首》，從詩句中，我們可以窺見古代兒童生活的場景，感受字里行間洋溢著的童真童趣。學生在學習此課時，透過詩人的筆觸，很容易進入到一種溫馨親切的情境之中。教師在教授這樣的古詩詞時，僅僅讓學生口讀口背而不能手寫，則無法體現真正的閱讀能力，即使讀得再多，也只能是“兩腳書櫥”[14]。教師應當因勢利導，讓學生跨越時空界限，將這些詩詞改寫成充滿生活氣息的，有聲有色的故事，通過文體轉化的方式讓學生對文本詩意延伸,水到渠成地完成寫作任務。

又如《海底世界》這篇科普文，該體裁的文章對小學生而言學習起來是比較枯燥的，教師不妨讓學生根據自己的理解，用自己的語言改組課文。筆者做了以下設計：“同學們，如果你們是一個攝影師，你會用鏡頭捕捉哪一種海洋生物的精彩瞬間呢？請為你的攝影作品寫一段文字介紹吧。”設計這一語言表達任務，是基于說明文教學培養學生提取重要信息能力的要求，在熟悉課文的基礎上進行再加工和再創作，使學生在掌握科學知識的同時，也能獲取豐富的言語材料。

語文教材是語文工作者集體智慧的結晶，它蘊藏著豐富教學資源，是培養學生人文素養的重要載體，也是作文教學的源頭活水。小學語文教師應當以教材為主陣地，多角度挖掘文本內涵，科學整合、有效利用教材中的讀寫資源，幫助學生從課文中積累語言素材，掌握寫作手法，學習巧妙構思，拓展思維訓練。

[1]張賽琴.真語文：教什么,怎么教——以小學作文教學為例[J].語文建設，2015,(4)：8-12.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.23.

[3]夏元佐.寫作教學的改革和教學理念的創新[J].遵義師范學院學報，2007,（2)：27-29+43.

[4]李節.呼喚語文“回家”——特級教師賈志敏訪談[J].語文建設，2011,（7)：6-11.

[5]錢昆.新課標下作文教學的探索[J].遵義師范學院學報，2004, (6):69-72.

[6]皎然.詩式[M].李壯鷹，詩式校注.北京：人民文學出版社，2003.59-60.

[7]汪奎.偷得梨蕊三分白，借得梅花一縷魂——利用課文范本落實寫作教學[J].語文教學通訊，2010,(5)：58.

[8]夏丐尊，葉圣陶，宋云彬，等.開明國文講義[M].北京：人民文學出版社，2011.

[9]鄧小玲.作文教學應加強語言和思維的同步訓練[J].遵義師范學院學報，2003，（6）:82-83.

[10]魯迅.看圖識字[A].且介亭雜文[M].北京：人民文學出版社，2006.

[11]余國江.本真語文：葉圣陶語文教育思想的核心內涵[J].課程-教材-教法，2014,（11）：8-11.

[12]葉圣陶.語文教學二十韻——《葉圣陶語文教育論集》代自序[A].葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學出版社,2015.

[13]余映潮.課文作文，七彩筆端——例談閱讀教學設計的詩意手法[J].語文教學通訊，2010，(9)：21.

[14]李宗學.關于閱讀問題的思考與實踐[J].遵義師范學院學報，2000，（12）:75-77.

（責任編輯：羅智文）

Textbook,the Innovative Source for Writing——On the Effective Strategies of Teaching Primary writing

CHEN Yan,REN Qiang
（School of Literature,Huaibei Normal University,Huaibei 235000,China）

The texts in the primary Chinese textbooks,good in wording and textual design,can be used for teaching writing.Teachers can make use of texts to guide pupils to accumulate language materials and digest the good words or expressions in the textbooks as their own writing sources,which can develop their language expression;teachers can guide pupils to borrow the writing techniques and figures of speech in the textbooks which can help them walk out of the writing dilemma;and teachers can guide pupils to experience the authors’writing feelings and thinking.All of these mentioned above can help pupils to improve their writing technique and plot,and to broaden their writing thinking.

writing teaching for pupils;language materials;writing method;ingenious plot;thinking training

G623.24

A

1009-3583（2017）-0139-04

2017-04-13

2013年安徽省高等教育振興計劃重大教育改革研究項目《構建“以能力培養為核心”的教師教育本科課程體系的實驗與研究》（2013zdjy176）；2014年度安徽省高等學校省級質量工程項目《卓越語文教師教育培養計劃》（2014zjjh017）

陳 妍，女，安徽合肥人，淮北師范大學2016級碩士研究生。研究方向：語文教育。