數字媒體藝術專業二維形式基礎課程教學思考與實踐

林舜美，李 陽

（廈門華廈學院，福建廈門，361024）

數字媒體藝術專業二維形式基礎課程教學思考與實踐

林舜美，李 陽

（廈門華廈學院，福建廈門，361024）

二維形式基礎作為數字媒體藝術專業的專業基礎課，在整個專業課程的學習中起著非常重要的作用。作者以自身的教學經驗為基礎，分析了在教學過程中如何改變傳統的教學模式，更好地針對數字媒體藝術專業的學生開展該課程的教學工作。

數字媒體藝術專業；二維形式基礎；教學

21世紀被稱為數字時代，數字媒體藝術專業正是伴隨著數字技術迅猛發展而產生的一個新專業。數字媒體藝術將傳統藝術與數字技術相結合，旨在培養兼具數字技術和藝術修養的新型復合型藝術人才。數字媒體藝術專業既能彌補傳統藝術教育人才培養的薄弱環節，又能培養新興產業急需的人才，是一個非常新穎且又具鮮明特色的專業。

二維形式基礎是數字媒體藝術專業的專業基礎課程，該課程對后期專業核心課程的學習將起到非常重要的作用。但筆者發現該課程在教學過程中存在以下不足之處：（1）課堂講授仍以傳統的概念與規律為主，缺少與專業特色相一致的教學方式；（2）缺少與課程相適應的創新培養模式，在大部分的教學時間里仍以傳統的紙質創作為主，學生缺少創新設計的培養和鍛煉。針對上述問題，筆者根據自己的教學經驗，對該課程的教學進行了大膽改革。在教學設計上，筆者采用翻轉課堂教學模式，將教學分為課堂教學和課后在線自學兩部分；在評價體系上，筆者根據該課程的特點，采用出勤占20%、線上考查占20%、課程大作業占60%的評價方式。對課程作業的評分，筆者主要考查以下四點：（1）設計主題符合要求；（2）綜合運用教學理論的能力；（3）設計方案的合理性，設計方案的藝術性、創造性；（4）設計版面的規范性和制作效果，學生在整個設計過程中的工作態度。作業完成后，筆者還要求學生以班級為單位進行習作展覽，通過對展廳的布置和安排，培養學生的空間展示和設計能力。

一、把握知識點，了解二維形式基礎的設計規律

二維形式基礎是設計類專業的一門專業基礎課程，它通過對平面中形態構成要素、立體與空間概念、圖形與構圖的分析，平面中三維、四維幻象的塑造，平面創作技法的研究以及二維形式基礎的美學原理等內容作進一步的理性分析，從本質上理性地把握平面中構成的基本屬性和應用規律。而數字媒體藝術作為一門新興學科，在專業能力培養上要求跨平面以及與新興媒體的結合。因此，對該專業學生的教學首先還是要講清楚基礎的知識點，在講清楚基礎的知識點后，才能延展和拓寬。

在基礎知識的教學上，筆者針對該專業的特點，采用課堂教學和課后在線自學的方式進行。課堂教學以教師講授知識點為主，要具體分析每一個知識點在設計和制作上的要點，并用具體的案例和習作來加深印象。例如，在講授第一個知識點時，由于該課程在第一學年開設，許多學生為第一次繪圖，不了解與課程配套的繪圖工具，因此筆者在講解該知識點時，著重講解了各類繪制工具的使用（如鴨嘴筆、卡紙、曲線板、拷貝臺等），這樣既讓學生了解了繪圖工具，同時也大大縮短了學生對課程的適應時間。在學生熟悉和掌握了繪制工具的使用后，在隨后的教學中，筆者根據不同的知識點輔以不同的案例，這樣學生不僅完成了知識點的學習，也熟練掌握了相應工具和材料的使用。

課后要求學生登錄學校的網絡學習平臺進行在線學習。筆者在網絡學習平臺上上傳了與課程相關的視頻文件，要求學生進行自主學習。每個視頻控制在十分鐘以內，并在視頻結束后進行在線測試，測試完成后可直接看到測試結果。同時，學生可以在線提問或留言，教師在線進行回答。通過上線學習，學生有效地實現了知識點的鞏固。

在這個教學環節的設計上，筆者通過翻轉課堂的教學方式，讓學生掌握了該課程的基礎知識以及基礎設計工具的使用。通過教學方式的改變，課堂教學與線上自學相結合，大大提高了學生的學習熱情，教師也能即時掌握學生的知識盲點，有針對性地進行補充教學。

二、一課一師，拓展設計思維

二維形式基礎課程通常開設在大一下學期，大一的學生一般剛剛完成應試美術訓練走入高等院校，在整體設計思維上還比較缺乏。針對這種情況，在教學設計上筆者采用了“一課一師”的教學方式來提高學生的整體設計思維能力。所謂一課一師，就是在每節課的教學中，安排15分鐘的時間介紹一位設計大師或一種新的設計思潮。每節課介紹的人物和設計思想不能以教師個人的喜好為導向，必須與教學內容緊密聯系。例如在上課程的開篇時，筆者介紹了包豪斯，通過包豪斯的起源、包豪斯的設計代表人物以及經典藝術作品等，讓學生了解二維形式基礎的歷史；在講解“面”時，筆者推介了荷蘭視覺藝術家迪特 威格曼（Diet Wiegman），通過在線觀看這位設計師的學習成長經歷和設計的作品，拓展了學生關于二維形式基礎在立體設計展示呈現上的設計思維能力；在講解“重復”時，筆者介紹了安蒂奧霍爾和波普藝術，并介紹了該藝術的歷史和現在的表現方式以及在現代設計中的運用和表達；在講解“比例和重構”時，筆者介紹了蒙德里安，通過分享和分析多組蒙德里安的作品，讓學生了解了秩序之美、比例設計的魅力，在講解“肌理”時，筆者介紹了纖維藝術大師安吉拉·林和纖維藝術的魅力所在，讓學生了解了纖維編織的技巧以及材料的選擇運用。

總之，通過這樣的教學設計，改變了傳統、單一的教學方式，拓寬了學生的視野，使學生改變了傳統的思維模式，跳出了過去藝考培訓框架的局限，進入了更加廣闊的藝術天地。同時，教師在這個教學環節中，通過不斷地搜、選素材和名師案例，也有效地提升了自身的教學水平和藝術修養。

三、創造性思維的培養——從基礎材料到綜合材料的運用

日本著名設計師朝倉直在《藝術設計的平面構成》中提道：“平面構成的終極目標即在于創造力的培養。為培養創造力所最需的美感與構想，便需研究現代藝術、現代設計的優異成果，并有效地應用于平面設計教育之上。”數字媒體藝術作為一門傳統藝術與現代藝術相結合的新興學科，其培養的是應用型的設計人才。基于這個培養目標，教師更需要提升學生的設計思維能力、動手能力和綜合設計能力。

二維形式基礎課程一般分為：“點、線、面構成”、“重復構成”、“漸變、發射構成”、“比例和分割”、“矛盾空間構成”、“肌理構成”、“綜合構成”等知識點。對每一個知識點的教學，筆者都嵌入了不同的訓練項目。如在“點和線”的教學中，筆者訓練學生使用卡紙、針管筆、鴨嘴筆、毛筆等與該課程有關的常用繪圖工具，同時讓學生了解該課程和素描色彩課程的區別，提高了學生的動手能力；在“面”的教學中，筆者講解了“面”的知識點后介紹了影子雕塑，影子雕塑對動手能力的要求與“點和線”的要求不同，影子雕塑需要將生活中的各種材料通過有效的黏貼組合，通過燈光的投射，在墻面上形成一個新的形象。影子雕塑能與“面”的知識點有機結合，在完成該知識點的講授后，筆者布置學生利用身邊的材料制作一個屬于自己的影子雕塑作品。這種知識點與實際應用相結合的訓練項目拓展了學生的設計思維，培養了學生從平面過度到立體的設計能力。筆者嘗試了在不同的知識點教學中應用不同的材料來訓練學生的設計能力，有效地提高了學生的綜合設計能力，如在“重復”的教學中，筆者讓學生在布料上繪制圖案，掌握不同顏料在不同布料上的顏色變化；在“漸變發射”的教學中，筆者讓學生在半立體紙模型上繪制圖案，訓練學生在半立體模型上的設計能力；在“比例分割”教學中，筆者讓學生在白色公仔模型上進行創作，訓練學生的整體設計能力。

通過二維形式基礎的教學，學生學會了利用不同的材質（包括紙質材料、布藝材料、塑膠材料、紙漿模型材料等）進行藝術設計和創作，對藝術設計所用的各種材料有了更深的了解。通過藝術設計和創作的訓練，學生不僅掌握了本課程常用繪制工具針管筆、毛筆等的使用方法，還學會了噴槍、立體油漆筆等工具的使用，在設計思維上，也實現了從平面設計向動態設計、立體設計的過度。

數字媒體藝術應用領域非常廣泛，如在動態網頁設計、交互式多媒體產品設計（電子出版物）、數字動畫（運動圖形、數字三維動畫）、影視后期制作與編輯、游戲設計等領域均有應用，這就要求學生不僅要具備平面設計的能力，還必須具備立體設計、交互設計的能力。因此在整個課程的設計和訓練上，筆者以教學規律為導向，以設計材料的多樣性為基礎，以拓展學生思維為目標，使二維形式基礎的教學更加符合數字媒體藝術的專業特性，讓學生在學習中思考，在思考中前進，在前進中成長。

[1]周至禹.思維與設計[M].北京:北京大學出版社,2007.

[2]張歌明.面對設計[M].上海:上海書店出版社,2007.

[3]孫慧霞,薛方明.對話:清華大學美術學院設計基礎教學[M].石家莊:河北美術出版社,2008.

[4]張國權.藝術設計專業平面構成課教學的幾點思考[J].長沙大學學報,2015,29(1):155-157.

（責任編輯：朱 彬）

Thinking and Practice on the teaching of the two dimensional basic course of digital media art

LIN Shun-mei,LI Yang
(Xiamen Huaxia University,Xiamen 361024,China)

two dimensional form foundation as a professional basic course of digital media arts,in the whole courses,plays a very important role,based on the author's own teaching experience,analysis in the process of teaching,howto change the two-dimensional form of traditional basic teaching,the better for the digital media art major to carry out the work of course teaching.

digital media art major;two-dimensional form basic;teaching

G642.0

C

1009-3583（2017）-0127-03

2017-01-14

林舜美，女，福建泉州人，廈門華廈學院人文系教師。研究方向：藝術設計。