借助作文“微課”優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

☆ 丁麗娜

（浦江縣龍峰國(guó)際學(xué)校，浙江浦江 322200）

借助作文“微課”優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

☆ 丁麗娜

（浦江縣龍峰國(guó)際學(xué)校，浙江浦江 322200）

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)板塊。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，借助“微課”能夠有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性與封閉性。本文結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作3的教學(xué)分析了小學(xué)作文“微課”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

小學(xué)作文；微課；輔助教學(xué)

“微課”就是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，以視頻的方式記錄下課堂教學(xué)的過(guò)程，一般情況下，視頻的長(zhǎng)度大約為十分鐘以?xún)?nèi)。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師同樣可以利用“微課”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作資源。學(xué)生可以利用微課，在更輕松更活躍的課堂氛圍內(nèi)，不斷提升習(xí)作能力。以下，筆者結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作3的教學(xué)來(lái)分析“微課”的具體運(yùn)用策略。

一、借助“微課”，引導(dǎo)前置先學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，普遍存在的現(xiàn)象是習(xí)作訓(xùn)練的空間相對(duì)狹窄，學(xué)生的習(xí)作積極性并沒(méi)有得到有效發(fā)揮。在教學(xué)中，教師可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分發(fā)揮“微課”的典型優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生先展開(kāi)前置先學(xué)。

在習(xí)作3中給出了如下寫(xiě)作要求：針對(duì)自己喜歡的一種美味進(jìn)行描寫(xiě)。那么，應(yīng)當(dāng)如何有效地激活學(xué)生的習(xí)作興趣？如何使過(guò)去的美食縈繞于眼前？如何在下筆的時(shí)候文思如泉涌？這些都是我們?cè)谠O(shè)計(jì)作文教學(xué)時(shí)必須要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)基于思考、情感體驗(yàn)以及充足的準(zhǔn)備而走入課堂教學(xué)，這才是開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的最佳情境。為了順利完成這一目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“微課”，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地先展開(kāi)前置學(xué)習(xí)，這也為之后的寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展做了預(yù)熱和提前準(zhǔn)備。在微課中包含兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)單：其一，借助各種方式查找和美食相關(guān)的歷史資料或者是美食的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，也可以是藥用價(jià)值等；其二，和美食一起合影，以品嘗美食或者制作美食為主題拍一段簡(jiǎn)短的視頻，這段視頻可以放置于網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生也可以自己觀看。充滿趣味性的“微課”任務(wù)，可以迅速地激活學(xué)生對(duì)于美食的情感體驗(yàn)。很快學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)美食其實(shí)就在我們身邊。學(xué)生根據(jù)微課中的要求詳細(xì)記錄，為下一步的習(xí)作練習(xí)搜集了較為豐富的習(xí)作素材。

以上案例中，引入“微課”首先保障了前置學(xué)習(xí)的實(shí)效性，同時(shí)也為之后的課堂教學(xué)節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生搜集到豐富的寫(xiě)作資料，為接下來(lái)習(xí)作方法的練習(xí)以及合作交流奠定良好的根基。如果學(xué)校資源有限，可以將微課形式的前置學(xué)習(xí)放置于校內(nèi)課中。

二、借助“微課”，明確習(xí)作思路

開(kāi)始于作文教學(xué)之前的微課前置學(xué)習(xí)，既有效地解決學(xué)生的審題問(wèn)題，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生自主地搜集較為豐富的寫(xiě)作素材。在課堂教學(xué)中，還要善于借助“微課”來(lái)幫助學(xué)生明確習(xí)作思路，這樣，才能為他們的高效作文指明方向。

對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，針對(duì)美食這一主題的習(xí)作，可以是說(shuō)美食，也可以是寫(xiě)美食。但是到了六年級(jí)，針對(duì)美食的習(xí)作必須要結(jié)合高年齡段學(xué)生的習(xí)作要求，展開(kāi)多維度思考。在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者為學(xué)生提供了一篇范文《鴨血粉絲湯》，并設(shè)計(jì)制作了兩段“微視頻”，目的就是為了突出教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)微課展開(kāi)觀察、思考、探討以及寫(xiě)作和評(píng)價(jià)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生變換角度看待問(wèn)題，可以選擇多維度實(shí)現(xiàn)對(duì)美食的介紹。其目的就是希望學(xué)生可以基于范文理清寫(xiě)作思路，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)作文提綱的編寫(xiě)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)讀問(wèn)題：為什么大家喜歡鴨血粉絲湯？學(xué)生基于問(wèn)題展開(kāi)對(duì)范文的深度閱讀以及合作交流與探討。

學(xué)生通過(guò)視頻可以發(fā)現(xiàn)，小作者在圍繞“喜歡”這一主題時(shí)主要運(yùn)用了四個(gè)維度的描寫(xiě)：外觀表象、主要做法、品嘗以及別名。通過(guò)交流以及視頻展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)針對(duì)提綱的編寫(xiě)可以分為兩種方式：其一，圍繞主題選材；其二，針對(duì)習(xí)作題目。接下來(lái)對(duì)習(xí)作任務(wù)進(jìn)行展示，以范文的提綱為基礎(chǔ)，編寫(xiě)寫(xiě)作提綱。在“微課”的指導(dǎo)下，學(xué)生很快就掌握了提綱的編寫(xiě)要領(lǐng)，通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。

三、借助“微課”，形成課程體系

在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，引入“微課”首先可以有效地彌補(bǔ)教材以及習(xí)作素材的不足，既可以有效激活學(xué)生思維，同時(shí)也可以全面提升作文教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，并基于此，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作、愿意寫(xiě)作、學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

“微課”在作文教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)存在一定的局限，而圍繞某一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行全方位開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)制作多個(gè)作文微課，并且將這部分“微課”基于一定的邏輯順序創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的微課體系，必然可以更充分地發(fā)揮其指導(dǎo)功能。在教學(xué)案例中，筆者一共設(shè)計(jì)了四個(gè)微課，由此而組成了微課體系，可以分別運(yùn)用于不同的教學(xué)階段，既實(shí)現(xiàn)了層層深入，也體現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)成果非常顯著。

并不是說(shuō)“微課”就是萬(wàn)能的，也不是所有的作文教學(xué)都需要引入“微課”，這需要結(jié)合教材內(nèi)容以及具體學(xué)情而定。對(duì)于作文微課程來(lái)說(shuō)，其主題是“微課”，同時(shí)也可以制作相應(yīng)的微作業(yè)、微學(xué)案等等，從而構(gòu)建完整的作文訓(xùn)練以及交流體系，為提升習(xí)作效果提供全方位服務(wù)。

總之，為了全面提升作文效率而引入作文“微課”，還需要更多的探索。在具體的探索過(guò)程中，必然會(huì)遇到諸多技術(shù)問(wèn)題以及實(shí)踐問(wèn)題。作為教師，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情和教材內(nèi)容，不斷開(kāi)拓，不斷創(chuàng)新，才能夠充分發(fā)揮新技術(shù)在具體教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)有作用。

華南師范大學(xué)：幫扶新疆開(kāi)展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)

華南師范大學(xué)和新疆師范大學(xué)聯(lián)合開(kāi)展的“百校扶百校、百園扶百園”工程日前在新疆師大啟動(dòng)。該工程將利用廣東和新疆100所學(xué)校和幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育資源，幫扶新疆鄉(xiāng)村學(xué)校和幼兒園開(kāi)展教師培訓(xùn)。

據(jù)了解，該工程將搭建一個(gè)對(duì)口幫扶以及網(wǎng)絡(luò)教育共建共享平臺(tái)，利用工作坊網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)以及手機(jī)直播技術(shù)，共同搭建100個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)學(xué)校手機(jī)協(xié)同教學(xué)平臺(tái)、100個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幼兒園手機(jī)協(xié)同活動(dòng)平臺(tái)、100個(gè)名師工作坊、100個(gè)名班主任工作坊、100個(gè)支教師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作坊。

據(jù)悉，每個(gè)名師工作坊由1名學(xué)科名師、5名學(xué)科骨干教師以及40名新疆本地青年教師組成，開(kāi)展常態(tài)化的工作室教學(xué)、教研、教改活動(dòng)，形成“名師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、全員提高、資源共享、均衡互補(bǔ)”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略創(chuàng)新性教師群體。

（蔣夫爾）

G434

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1671-7503（2017）19-0054-02

[編輯：劉 睿]