信息技術在小學數學中的有效應用

☆ 周利蘋

（浦江縣龍峰國際學校，浙江浦江 322200）

信息技術在小學數學中的有效應用

☆ 周利蘋

（浦江縣龍峰國際學校，浙江浦江 322200）

隨著信息技術的不斷發展，其在中小學課堂中的運用也越來越廣泛，為我國中小學課堂教學質量提高做出了巨大貢獻。但隨著信息技術的深入應用，越來越多的教師反映它在教學中也不是萬能的，暴露出許多教學弊端，教學質量提高陷入瓶頸。本文就此結合小學數學教學要求，深入探討在小學數學課堂中如何揚長避短、有效運用信息技術開展課堂教學。

小學數學；信息技術；應用策略

信息技術對大多數師生來說都不是一個陌生詞，從交通通訊到工業生產再到醫療教育，信息技術無不滲透至我們生活的方方面面。信息技術的引入給教師教學帶來了極大便利，減少了教師備課、查閱資料時間，豐富了課堂教學內容與教學方式，有助于提高教學質量。教師在教學實踐中要充分發揮自身教學藝術，有目的、有計劃地運用信息技術，最大程度發揮其教學優勢，創造高效、高質課堂，為學生數學學習提供良好保障。

一、以學習需要為本

許多教師在教學中圖方便，沒有考慮學生實際學習需要就采用信息技術手段進行教學，導致學生學習積極性不高，學習效率較低。新課改強調人本教育理念，在教學設計中要以學生為核心，在課堂教學中要以學生為主體，因此在教學實踐過程中教師要以學生實際學習需要為本，合理運用信息教學方式。

例如：《圖形的運動（三）》這節課的主要內容是圖形的旋轉運動，許多學生由于缺乏圖形想象力，掌握起來有一定難度。如：在課后練習中有這樣一道題：下面圖案由哪個圖形旋轉而成（如圖1）？

圖1 《圖形的運動（三）》課后習題

許多學生在解題中都陷入思維誤區，畫出四個角有圓點的正方形。這時教師可以運用繪畫工具，先將四個角帶有圓點的正方形繪制出來，然后旋轉45°得到目標圖形，同時反問學生：這個四個角帶有圓點的正方形能不能通過旋轉得到？以此激發學生思考，在得到答案后，教師進行驗證，得到一個直角與圓點。這時再分析原圖，得到一個等腰直角三角形與直角處的圓點，教師再以恰當的中心旋轉復制7次，每次旋轉45度，得到這一圖案。

通過從學生實際學習需要出發，應用信息技術，將解題（圖形變換）過程直觀地呈現在學生面前，教會學生如何去思考、去分析，激發學生的圖形想象力，以此取得最好的教學成效。

二、以教學內容為本

教學內容是一堂課的教學根本，它是依據教學進度規劃具體的教學目標而制定的，具有極高的針對性。教師在課堂中要依據教學內容，合理展現信息技術，讓信息技術成為課堂教學的助力，避免因形式化而降低課堂效率。

例如：教授《位置與方向（一）》一課時，在學生明晰位置是相對的概念后，筆者便借助信息技術，向學生演示某導航軟件的導航系統。

師：同學們看這是一款導航軟件，現在我要從學校駕車到市政府，導航是怎么規劃的？（展示導航路線規劃）

生：出校門往東行駛兩公里，然后左轉行駛三公里，再右轉行駛六公里……

師：同學們回答的非常正確，不知道同學們有沒有注意到一個問題，那就是導航軟件沒有一直用左轉右轉，也沒有一直用往東行駛再往北行駛這種表述，這是為什么？請同學們討論這個問題。

生：（討論）

師：相信同學們經過討論都有了自己的見解，現在老師這有一張地圖（教師通過多媒體展示一張電子地圖），請同學們與同桌之間配合，一個同學用方向描述從學校到市政府的路線，另一個同學依據描述大致繪出地圖；在繪制完成后換一下角色，一個人用左右描述，另一個人依據描述大致繪出地圖。對比哪一種描述更為恰當，各自優勢在哪？

通過結合教學內容恰當運用信息技術，將課堂與生活實踐相聯系，能夠實現對教材的補充與延伸，讓學生主動思考、消化、鞏固知識內容，并在學習過程中實現知識的拓展與升華，以此實現教學質量提高。

三、以課堂結構為本

信息技術的運用不是隨意而為的，必須要遵循一定規律，服從課堂結構設定。教師在教學過程中要充分發揮自身教學藝術，處理好各教學方式、教學步驟之間的關系，這樣才能最大程度發揮信息技術的實效性。

例如：在教授《條形統計圖》一課時，由于學生第一次系統接觸統計圖，為了激發學生學習興趣，筆者在課堂導入階段借助多媒體教學設備，利用Excel當堂繪制了三個條形統計圖，有二維形式、三維形式和堆積形式，將多種多樣的條形統計圖展現在學生面前，并讓學生結合前面所學的統計表嘗試讀圖。通過直觀、圖文并茂的形式，將知識展現在學生面前，可以充分調動學生學習的積極性。在接下來的知識新授教學中，筆者不再運用信息技術直接生成條形統計圖，而是在讓學生明晰概念后，一筆一劃教會學生如何繪制條形統計圖，強化學生記憶。在最后的課堂拓展環節，再將如何運用Excel繪制條形統計的方法要點教給學生，讓學生掌握更多知識。

教師要備好課，從課堂教學目標及內容出發，確定合理的教學結構，最后依據教學結構有計劃、有針對性地運用信息技術，這樣不僅能夠提高教學質量，同時還能有效避免教師或學生對信息技術形成依賴，降低負面影響。

四、結束語

信息技術在教學中的運用從開始發展到廣泛應用雖然已有十余年歷史，但在實際教學中仍然有許多地方值得教師研究。教師要平衡信息技術與學生認知、教學內容、課堂結構三者之間的關系，不斷完善教學方式，提高教學質量，推動小學數學教學創新發展。

[1]李振中.關于新課標下信息技術與小學數學課程整合的思考[J].新教育時代電子雜志:教師版,2016,(18).

[2]周衛東.“盛”“勝”“慎”——淺談信息技術在小學數學教學中的運用[J].小學教學研究,2016,(07):6-8.

發展職業教育 助力脫貧攻堅

“脫貧攻堅的實踐充分證明，職業教育扶貧是見效最快、成效最顯著的扶貧方式。”在10月9日下午教育部承辦的2017減貧與發展高層論壇教育扶貧論壇上，教育部副部長孫堯指出，職教扶貧要落精準、強基礎、抓協作、重就業，實現“職教一人、就業一人、脫貧一家”的目標。

孫堯介紹，近年來，教育部全面貫徹落實中央關于脫貧攻堅重要戰略部署，堅決學習貫徹習近平總書記教育扶貧重要講話精神，以職業教育和培訓為抓手，以就業脫貧為導向，充分發揮職業教育在實施“五個一批”工程中的重要作用，職教扶貧取得了重要進展：大力支持建檔立卡貧困學生到發達地區接受優質職業教育和培訓，逐步實現了建檔立卡貧困學生職業教育資助全覆蓋，基本構建了較為完善的職教扶貧制度體系，貧困地區職業教育能力和水平穩步提升。

為切實發揮職業教育在脫貧攻堅中的基礎性作用，特別是在攻克深度貧困地區堡壘中的突擊作用，下一步將重點做好四個方面工作。

要在精準上下功夫，完善建檔立卡貧困教育人口信息比對工作協調機制，為職教扶貧找準對象、精準施策提供依據，結合地方產業發展需求和個人教育需求，對建檔立卡的貧困學生，分類實施有針對性的職業教育和職業培訓政策；

要在基礎上下功夫，在每個地級市至少建設好一所符合當地經濟社會發展需要的中等職業學校，建設一批社會有需求、辦學有質量、就業有保障的特色專業，培養滿足當地產業發展、基本公共服務等需要的技術技能人才，同步推進普通話培訓與職業技能培訓，提高少數民族青壯年農牧民應用通用語言文字能力和職業技術技能水平，促進就業脫貧；

要在協作上下功夫，聚焦職業教育東西協作，實現東西部職教集團、職業院校結對幫扶全覆蓋，帶動貧困地區學校提升辦學水平和質量。同時，落實好東西中職招生協作兜底行動保障政策，東部地區從東西扶貧協作財政援助資金中，按照不少于每生每年1000元的標準，資助學生交通、住宿、教材等費用；

要在就業上下功夫，堅持職教扶貧的就業導向，校企聯合培養類職業教育優先招收建檔立卡貧困學生，公益性職業培訓優先面向建檔立卡貧困人口，落實貧困職教畢業生就業創業幫扶政策，建立貧困畢業生信息庫，實行“一對一”動態管理和服務，優先推送就業崗位，加強創業指導和培訓。

（王家源）

G434

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1671-7503（2017）19-0046-02

[編輯：莊豐源]