“多說(shuō)一句”與“少說(shuō)一句”

江蘇吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)附屬幼兒園 朱玉華

“多說(shuō)一句”與“少說(shuō)一句”

江蘇吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)附屬幼兒園 朱玉華

中班的李老師帶孩子第一次來(lái)到了體能挑戰(zhàn)區(qū)，引導(dǎo)幼兒攀爬、翻越人字梯，所有的孩子都認(rèn)真地聽(tīng)著教師的動(dòng)作要領(lǐng)。最后老師要求每一位孩子嘗試攀登、翻越登人字梯，于是所有的孩子都排好隊(duì)開(kāi)始練習(xí)。在活動(dòng)中，有的孩子能力比較強(qiáng)，對(duì)于攀爬人字梯得心應(yīng)手，而有部分幼兒對(duì)人字梯的高度有一定的恐慌。這時(shí)，教師“少”說(shuō)了一句：“如果你愿意去挑戰(zhàn)人字梯，那么你可以排隊(duì)來(lái)嘗試，如果你不愿意嘗試人字梯，那么你可以選擇其他的材料去搭建攀爬游戲。”這樣一來(lái)，則是充分考慮到了部分幼兒的心理承受能力，他們需要一個(gè)適應(yīng)的階段，或許在多次的游戲中，在同伴的示范下，以及自我能力的不斷提升中，會(huì)去嘗試人字梯的翻越。其實(shí)在這個(gè)活動(dòng)中，教師的主要目的也是讓幼兒勇敢攀爬，那么我們不一定一開(kāi)始就要求所有的孩子都達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，而是要放慢腳步，根據(jù)幼兒的自我能力幫助幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)上得到提高。

同樣在這個(gè)活動(dòng)中，當(dāng)孩子爬上人字梯時(shí)，對(duì)于翻越這個(gè)動(dòng)作，有的孩子存在難度，他們?cè)谌俗痔萆溪q豫了。這時(shí)，老師觀察到了孩子的害怕，于是開(kāi)始指導(dǎo)幼兒：“腿先跨過(guò)來(lái)，屁股坐下來(lái)，手抓住梯子，腳尖朝里面，一條腿先踩穩(wěn)，慢慢另一條腿再跨過(guò)來(lái)。”發(fā)現(xiàn)孩子沒(méi)有動(dòng)靜，教師直接幫助孩子糾正腿的姿勢(shì)，然后再繼續(xù)講述著動(dòng)作要領(lǐng)。孩子在老師的幫助下完成了這個(gè)動(dòng)作。第二次攀爬人字梯，還是這個(gè)孩子，我讓教師不要去幫助他，而是對(duì)他多說(shuō)一句：“放心，老師會(huì)保護(hù)你，用你自己的方法翻越吧。”孩子開(kāi)始自己嘗試，用自己的方法翻越了人字梯，當(dāng)他下來(lái)時(shí)，臉上露出了燦爛的笑容。其實(shí)，孩子有自己的方式去探索材料，而這時(shí)教師不應(yīng)將自己的經(jīng)驗(yàn)直接告知孩子該如何操作，而是多觀察孩子，讓孩子自己去探索，去操作，去發(fā)現(xiàn)。

多說(shuō)一句，少說(shuō)一句，其實(shí)反映的是你的教育觀念。