一個(gè)不完美的“完美”故事

上海市嘉定區(qū)安亭幼兒園 林巧珍

一個(gè)不完美的“完美”故事

上海市嘉定區(qū)安亭幼兒園 林巧珍

孩子的成長(zhǎng)是什么？我認(rèn)為，不在于能不能成功地養(yǎng)好幾個(gè)動(dòng)物，最最寶貴之處，就在于他們對(duì)生命的理解、尊重和敬畏。這些都是成為一個(gè)人最可貴的品質(zhì)，是幼兒一生受用的寶貴財(cái)富。

案例

初見(jiàn)的喜悅

瀟晴把自家喂養(yǎng)的小兔子拿到了班級(jí)后，孩子們爭(zhēng)相觀賞，吵著要摸摸小兔子。大家一致決定，在自然角里，給小兔子安個(gè)家。小兔子的入住，讓自然角里的生命氣息一下子盎然起來(lái)。老師孩子忙得不亦樂(lè)乎，很快，從各處“募捐”而來(lái)許多材料，兔籠、兔糧、蔬菜、瓜果，堆了一角。孩子們一有空，就跑來(lái)和兔子聊天、給兔子喂食……所有人都在用自己的行動(dòng)，表達(dá)著對(duì)小兔子的喜愛(ài)。

傷心的離別

小兔子受到了持續(xù)三天的“熱情款待”后，今早，蜷縮在“新家”里不動(dòng)了。孩子們陸續(xù)跑來(lái)圍觀，有的猜測(cè)：“小兔子是不是噎到了？”有的擔(dān)心：“小兔子是不是生病了？”有的好奇：“要不要把小兔子拿出來(lái)看看？”……在猜測(cè)和觀望中，漸漸地，孩子們發(fā)現(xiàn)小兔子開(kāi)始抽搐，隨著抽搐的頻繁，最終，兔子癱軟在那里，再也不動(dòng)了。

“林老師，小兔子死了。”瀟晴第一個(gè)哭著跑來(lái)找我，然后是一大波孩子?！班?，小兔子應(yīng)該是死了。”我說(shuō)。“我想把它帶回家?！睘t晴說(shuō)。“我們把它埋起來(lái)吧，埋在幼兒園里，這樣我們以后想它了還可以去看它?！庇袀€(gè)小朋友提議，很多孩子隨即附和，一些孩子忙著安慰瀟晴。瀟晴想了想，點(diǎn)了點(diǎn)頭。就這樣，我們給小兔子在幼兒園的后花園里挖坑造墳，和小兔子道了別。

拋問(wèn)與無(wú)解

簡(jiǎn)單的儀式過(guò)后，悲傷的氛圍籠罩在班級(jí)里。有一些孩子開(kāi)始“尋找兇手”，在幾番爭(zhēng)論和哭鬧后，大家把“兇手”鎖定為班級(jí)里的香芃芃和阿哲兩人。教室里，越來(lái)越嘈雜，指責(zé)聲一聲高過(guò)一聲。

第一次拋問(wèn)，我說(shuō)：“為什么你們覺(jué)得他們是兇手？”孩子們陸續(xù)回答：“我們每次都給兔子喂一點(diǎn)點(diǎn)，他們給小兔子喂得太多了。”“是的，我勸了他們也不聽(tīng)，還一直喂，一直喂。”“小兔子一定是被撐死的?！薄皩?duì)，就是他們倆，讓他們賠！”孩子們的情緒越發(fā)激動(dòng)，開(kāi)始聲討。

我接著第二次拋問(wèn)：“既然你們都說(shuō)小兔子是被撐死的，說(shuō)明大家都知道，兔子吃東西是有一定量的。那你們知道小兔子一頓吃多少才合適，一天又要吃幾頓嗎？”當(dāng)我拋出這個(gè)問(wèn)題后，教室里安靜了，孩子們誰(shuí)也說(shuō)不清楚。即使是兔子的主人瀟晴，也支支吾吾地說(shuō)要回去問(wèn)問(wèn)奶奶，明天再來(lái)告訴大家。

第三次拋問(wèn)：“不著急，這樣，我們用一個(gè)禮拜時(shí)間，一起去了解一下。大家把自己了解到的關(guān)于兔子的事情記錄下來(lái)，下次再來(lái)討論，好嗎？”

調(diào)查和討論

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查，孩子們?cè)谡{(diào)查表上記錄的內(nèi)容越來(lái)越多。通過(guò)分類(lèi)和整理，我發(fā)現(xiàn)大致包括三個(gè)方面的內(nèi)容：兔子能吃什么？兔子不能吃什么？兔子的喂養(yǎng)方式？于是，我們坐下來(lái)一起討論，并統(tǒng)一了意見(jiàn)：兔子的食物主要有兔糧、牧草、多汁飼料三種。兔子最喜歡吃的是多汁類(lèi)的飼料，例如白菜、生菜葉、胡蘿卜、香芹等。我們還知道了兔子不能吃高脂肪、高水分食品。例如巧克力、方便面、面包等等，以及蛋類(lèi)食品、含葷油的食品等，所以小朋友不可以給它喂零食或者我們?nèi)祟?lèi)的食物。我們還知道了兔子是不知饑飽的，所以每次喂食都要定量、定點(diǎn)……孩子們通過(guò)資料收集，了解了關(guān)于兔子飲食的很多習(xí)性。

在交流的過(guò)程中，我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的調(diào)查途徑也比較多樣化：有從父母、祖輩那里了解的；有從兔糧的說(shuō)明上了解的；有問(wèn)賣(mài)兔子的老板的；還有百度調(diào)查的……通過(guò)這次小調(diào)查，孩子們還學(xué)會(huì)了如何多途徑地收集信息。

此外，為了解決大家分別喂食，導(dǎo)致小兔子吃得過(guò)多的情況。孩子們還商量出幾個(gè)比較合適的喂養(yǎng)方式，比如：1.每天一個(gè)值日生，輪流喂養(yǎng)小兔子；2.喂好一次必須做一次標(biāo)記。

失望和決定

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查和討論，孩子們達(dá)成共識(shí)：再養(yǎng)一只小兔子。自然角里又熱鬧了起來(lái)，這次大家都異常小心地喂養(yǎng)它，互相提醒，生怕傷害到小兔子。但是，事情的發(fā)展卻不像童話故事那樣完美，等待我們的是又一次的訣別。小兔子又死了，這一次不是死于喂養(yǎng)過(guò)當(dāng)，而是因?yàn)橥话l(fā)而來(lái)的寒流……

這一次，少了爭(zhēng)執(zhí)，但是孩子們的情緒特別低落，很多孩子都流下了傷心的眼淚。因?yàn)樾⊥玫乃廊?，因?yàn)榕蟮氖。驗(yàn)槲覀儗?duì)兔子的了解還不夠。小兔子的死亡所有人都有責(zé)任，因?yàn)槲覀兊氖韬觯忠粋€(gè)生命消逝了。

“寶貝們，還想讓新的小兔子住進(jìn)中3班嗎？”這一次，孩子們猶豫了，有的低頭不語(yǔ)，有的則一邊擦淚，一邊搖頭……

“為什么呢？”我問(wèn)。

“萬(wàn)一又養(yǎng)死了呢？”即使重新養(yǎng)一只小兔子，也不是原來(lái)的那只了?！薄懊總€(gè)動(dòng)物的生命只有一次。”于是，自然角里所有的動(dòng)物飼養(yǎng)計(jì)劃暫停了。

反思

1.重視幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程，過(guò)程的價(jià)值遠(yuǎn)勝于結(jié)果

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出：教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體過(guò)程，而不僅關(guān)注驗(yàn)收結(jié)果。從幼兒兩次飼養(yǎng)兔子的結(jié)果來(lái)看，都是以失敗告終。但是，仔細(xì)分析整個(gè)過(guò)程：孩子們從剛開(kāi)始的喜愛(ài)兔子，給兔子盲目喂食；到了解如何喂養(yǎng)兔子，進(jìn)行有方法的照料；再到?jīng)Q心暫時(shí)不養(yǎng)兔子。這整個(gè)過(guò)程中，孩子們不僅對(duì)兔子的認(rèn)識(shí)有提高；照料方式也更科學(xué)；飼養(yǎng)動(dòng)物的態(tài)度也更加慎重。雖然他們還存在著各種各樣的問(wèn)題。但是他們逐漸學(xué)會(huì)了尋找自身的不足，積極地尋找方法解決，對(duì)自己的錯(cuò)誤自發(fā)地改正。在這個(gè)過(guò)程中，孩子的變化是可喜的，它背后蘊(yùn)藏的價(jià)值比結(jié)果本身更為可貴。

2.理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，關(guān)注有效的支持和引導(dǎo)

《指南》中還指出：最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。案例中，教師針對(duì)中班幼兒的特點(diǎn)，對(duì)于“如何飼養(yǎng)兔子”的問(wèn)題，采取了多種形式的支持。比如：利用三次拋問(wèn)，引發(fā)幼兒對(duì)于兔子死亡原因的調(diào)查，從而激發(fā)了幼兒的探索興趣；通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、張貼調(diào)查表，從而呈現(xiàn)幼兒的探索過(guò)程；通過(guò)討論交流，幫助幼兒梳理零散的經(jīng)驗(yàn)，獲得有效的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；此外，教師還為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的心理環(huán)境，給予幼兒充分的時(shí)間等。

通過(guò)教師的引導(dǎo)和支持，幼兒對(duì)兔子的習(xí)性有了初步的了解，拓展了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)學(xué)會(huì)圍繞老師提出的問(wèn)題進(jìn)行大膽猜測(cè)；嘗試通過(guò)收集信息、調(diào)查解決問(wèn)題；還學(xué)會(huì)了用圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的符號(hào)進(jìn)行記錄以及和同伴大膽交流、共享各自的經(jīng)驗(yàn)。在這一系列的過(guò)程中，無(wú)論是探究能力、記錄能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，都得到了提高。因此，老師的支持是有效的，推動(dòng)了幼兒的發(fā)展。

3.注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，重視不可估量的長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展

案例最后，孩子們對(duì)于“是否繼續(xù)養(yǎng)兔子”的問(wèn)題一改往日的興致勃勃，大多以沉默表示。他們的這個(gè)決定初看是一種放棄的行為，似乎不利于“堅(jiān)持性”培養(yǎng)。但是仔細(xì)思考，卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)決定的背后隱藏著他們對(duì)生命的尊重和敬畏。從幼兒的回答中可以發(fā)現(xiàn)，他們理解了生命只有一次，明白了一旦消逝就不可能再重來(lái)。通過(guò)活動(dòng)，幼兒從最初的“喜歡、愿意親近——愛(ài)護(hù)、主動(dòng)了解——尊重敬畏”，他們對(duì)待生命的態(tài)度也發(fā)生了翻天覆地的變化。

孩子的成長(zhǎng)是什么？我認(rèn)為，不在于能不能成功地養(yǎng)好幾個(gè)動(dòng)物，最最寶貴之處，就在于他們對(duì)生命的理解、尊重和敬畏。這些都是成為一個(gè)人最可貴的品質(zhì)，是幼兒一生受用的寶貴財(cái)富。

成長(zhǎng)

通過(guò)解讀這個(gè)案例，我欣喜于幼兒的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，他們的發(fā)展不僅來(lái)自于能力的提高，還來(lái)自于行為的轉(zhuǎn)變，更來(lái)自于個(gè)性品質(zhì)的提升。但這個(gè)案例中也留有遺憾，例如：如何引導(dǎo)幼兒更加耐心、有責(zé)任心地照料動(dòng)植物；如何引發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)植物的進(jìn)一步探索；如何關(guān)注幼兒的差異性；如何加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用……這些都是我今后工作中需要繼續(xù)思考和探索的。

生命中縱然有成長(zhǎng)的喜悅，但也有不可避免的“磨煉”。我想，這次經(jīng)歷將成為幼兒生命中的一種收獲。有時(shí)候，遺憾也能成就一種完美，這或許也是生命之所以“美麗”的真諦！