淺談如何有效開展科學集體教學活動

淮安市洪澤區機關幼兒園 范玉婷

淺談如何有效開展科學集體教學活動

淮安市洪澤區機關幼兒園 范玉婷

集體教學是幼兒在幼兒園中學習科學知識的主要途徑。3～6歲的幼兒好奇心強，他們對周圍的世界充滿了探索和求知欲望。因此，教師要合理地創造條件與機會，讓幼兒在集體教學中主動參與探究活動，感受科學探究的過程和方法,體驗發現的樂趣。

一、導入形式多樣化

科學知識一般比較深奧，如果用成人的認知方式去探秘科學，會降低幼兒學習的興趣，而多樣化的導入活動能夠有效引導幼兒輕松走入探索科學知識的殿堂。教師可運用兒歌、謎語、故事，或是戶外活動等容易讓幼兒接受的導入方式，提高他們學習科學知識的興趣。如中班活動“樹葉的秘密”，教師組織幼兒直接到戶外撿樹葉，感受其中的樂趣，當幼兒有了疑問，教師可以和他們在戶外進行探討，這種方式既能夠使幼兒得到更直觀的經驗，也促使其在整個活動中保持積極主動的情緒狀態。再如，在“認識青蛙”活動中，教師可采用謎語導入，“大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水里劃，唱起歌來呱呱叫，專吃害蟲保莊稼。請小朋友開動腦筋想一想，這是什么東西？”謎語導入不僅能夠概括所學事物的主要特征，幫助幼兒理解新課內容，還可以快速集中幼兒的注意力。此外，教師還可利用激發式導入，通過擬人化的手段引發幼兒的好奇心。比如，在“觀察鯽魚”活動中，教師說：“今天老師釣了許多魚，你們看魚在干什么？魚看到小朋友非常高興，它們在水里游來游去，還要和小朋友說話呢！”（打開錄音）魚：“小朋友們好，我的名字叫鯽魚，你們看我身上有什么?”關掉錄音機后教師繼續說：“小朋友們，鯽魚要請你們看它身上有什么，看清楚了就說給它聽。”

二、活動過程開放化

科學知識教學主要是以實際的動手操作探究為主，所以教師首先要解放幼兒的頭腦，為其創造一個豐富、有利于思考的環境，鼓勵幼兒多想、敢想。幼兒只有在與環境的接觸中，在與材料的互動中才會發現問題、提出問題，從而產生尋找答案的動力。在此過程中，幼兒依靠已有的知識經驗進行猜想并試圖進行驗證。其次要解放幼兒的手。教師應提供豐富、安全的科學探究材料，通過操作實驗,大膽嘗試自己解決問題,而不是一味地給幼兒灌輸科學知識。第三要解放幼兒的嘴。教師應當給幼兒創造一個想說、敢說并能夠得到積極應答的環境。幼兒的想法天馬行空，往往會出現不符合科學事實的答案，這就需要教師做出合理的引導。如在小班科學活動“好玩的傳聲筒”中，幼兒發現實心和空心傳聲筒的聲音不一樣，但他們卻說是因為傳聲帶的長短影響了聲音的不同，孩子的答案和我的并不一樣，那孩子錯了嗎？我們就此進行操作，發現傳聲帶的長短確實影響了傳聲筒發出的聲音，這和教師預設的答案有差異，但經過試驗后有了意外的收獲。

三、活動評價多元化

在科學活動結束之后，教師應采用多元化評價,從多方面給予幼兒積極的評價,避免把科學知識、技能的獲得作為單一的評價內容,同時應把幼兒的學習興趣、情感體驗、學習方式納入到評價之中。教師不能僅以探究的結果作為評價的單一標準,還應注重幼兒的探究過程,對幼兒在探究過程中表現出來的積極參與、大膽猜想,不怕困難和不斷嘗試的精神,對探究中的每個發現都給予及時的肯定、鼓勵和贊揚,從而增強孩子進一步探究科學知識的興趣與動機。

每個孩子都渴望獲得豐富的科學知識，我們始終要以幼兒為主體，不斷探索和實踐，優化科學教學模式，只有將教學的重點放在激發幼兒自主觀察、想象、表達和動手操作上，培養他們對大自然科學的熱愛與向往，才能開創幼兒科學教育的嶄新局面。